- •Педагогика Учебное пособие Минск
- •К студентам
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Педагогика – наука о воспитании. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Предмет и задачи педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •1.4. Связь педагогики с другими науками
- •Тема 2. Научно-педагогические исследования
- •2.1. Виды научно-педагогических исследований
- •2.2. Источники научно-педагогических исследований
- •2.3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •3.1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного понятия
- •3.2. Целостность педагогического процесса и его функции
- •3.3. Структура и этапы педагогического процесса
- •3.4. Закономерности педагогического процесса
- •3.5. Проблема целеполагания
- •3.6. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения
- •Тема 4. Дидактика как отрасль педагогики
- •4.1. Понятие о дидактике как теории образовании и обучения
- •4.2. Основные категории дидактики
- •Тема 5. Содержание образования и его социально-педагогические функции
- •5.1. Сущность содержания образования
- •5.2. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: государственный стандарт, учебный план, учебная программа
- •5.3 Учебник, его структура и основные требования к нему
- •Тема 6. Система образования и воспитания в Республике Беларусь
- •6.1. Современные тенденции развития образования
- •6.2. Система образования и воспитания в Республике Беларусь
- •Структура системы образования в Республике Беларусь
- •Тема 7. Процесс обучения и его виды
- •7.1. Процесс обучения
- •7.2. Виды обучения
- •Тема 8. Закономерности и принципы обучения
- •8.1. Закономерности обучения
- •8.2. Принципы обучения
- •Тема 9. Методы обучения
- •9.1. Сущность методов обучения
- •9.2.Классификация методов обучения
- •9.3. Характеристика методов обучения по источнику знаний
- •9.4. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности
- •Тема 10. Педагогические технологии обучения
- •10.1. Понятие «технология обучения»
- •10.2. Специфические черты технологии обучения
- •Тема 11. Формы организации обучения
- •11.1. Классно-урочная система обучения
- •11.2. Урок – основная форма организации обучения. Типология и структура уроков
- •Тема 12. Педагогическая диагностика
- •Тема 13. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся
- •13.1. Понятие контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •13.2. Виды контроля
- •13.3. Методы и формы контроля
- •13.4. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 14. Процесс воспитания, его цель, особенности, структура
- •14.1. Сущность процесса воспитания
- •14.2. Особенности процесса воспитания и его структура
- •14.3. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание
- •Тема 15. Закономерности и принципы воспитания
- •15.1. Закономерности воспитательного процесса
- •15.2. Принципы воспитания
- •Тема 16. Методы воспитания
- •16.1. Сущность методов воспитания
- •16.2. Классификация методов воспитания
- •16.3. Характеристика методов формирования сознания
- •16.4. Характеристика методов организации деятельности
- •16.5. Характеристика методов стимулирования
- •Содержание
5.3 Учебник, его структура и основные требования к нему
Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, справочники, сборники задач, методические пособия для учителя и др.
Учебники и учебные пособия выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету; они представляют собой информационную модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.
Учебник – это учебная книга, в котором изложен систематизированный материал, составляющий развернутое конкретное содержание учебного предмета в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. В нем даются основы научных знаний на современном уровне в том объеме, который предусмотрен учебной программой.
На основе классификации наук учебники подразделяют на гуманитарные, физико-математические, природоведческие и др.
По характеру преподавания материала различают учебники академические и прикладные.
По ведущим методам обучения выделяют информационные, проблемные, программированные, комплексные учебники.
В педагогической литературе выделяют следующие функции учебника:
информационная – учебник преподает основы наук, позволяет расширить объем знаний, организовать самостоятельную учебную деятельность;
контрольно-коррекционная – проверка и коррекция хода обучения;
мотивационная – создание стимула к изучению предмета.
В учебнике материал излагается по главам, параграфам, темам. Чтобы облегчить усвоение материала, даются иллюстрации: рисунки, чертежи, карты, схемы, планы, графики, таблицы. Кроме информативного материала, в учебнике есть вопросы и задания, призванные помочь ученику осмыслить и систематизировать знания; иногда указывается литература для самообразования.
Таким образом можно выделить структуру учебника:
-текст – главный компонент – подразделяется на:
а) основной (теоретический и фактический материал);
б) дополнительный (документы, отрывки, справки);
в) пояснительный ( подписи, определения, примечания, комментарии);
внетекстовые (вспомогательные) компоненты: вопросы, задания, памятки, таблицы, подписи к иллюстрациям, иллюстрации, аппарат ориентировки, замечания, предисловие, приложения, оглавление, указатели.
Материал в учебниках может размещаться по линейному принципу (материал излагается последовательно на основе уже знакомого, без возвращения к нему на следующих этапах изучения); концентрическому принципу (когда часть учебного материала повторно изучается на нескольких ступенях обучения, но с различной степенью глубины).
К учебнику предъявляются следующие требования
Язык учебника должен быть простым и доступным учащимся.
Учебник должен составляться по учебной программе.
Материал учебника должен быть изложен системно, логически, стройно.
Учебник должен отображать уровень развития современной науки.
Учебник должен содержать точные формулировки, обоснования, правила и выделять те, которые нужно запомнить.
Учебник должен иметь качественные иллюстрации;
Учебник должен соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям (шрифт, переплет).
Учебным целям служат хрестоматии, сборники задач, упражнений, атласы по географии, истории, анатомии человека, словари, справочники. В последние годы в помощь учащимся, кроме учебников, выпускаются учебные диа-, кино-, видеофильмы, которые можно использовать как на классных занятиях, так и дома. Они значительно дополняют материал учебников, делают его содержание наглядным, динамичным, концентрированным.
Литература для самостоятельной подготовки:
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997.
Педагогика / Под ред.П.И.Пидкасистого. М., 1998.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000.
Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Мн., 2002.
Пуйман С.А. Педагогика. Мн., 2001.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2002.
Харламов И.Ф. Педагогика. Компактный учебный курс. Мн., 2001.
Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. М., 2003.