7.Самое важное для т.—чтобы дети поняли основную мысль рассказа, его нравственную идею. Мораль в рассказах д.Б. Умная, а не глупая.

Не должно слишком стараться быть поучительным, а дидактика должна скрываться под занимательностью формы.

Подразумевая под «дидактикой» мораль, Л.Н. Толстой настаивает: «Я не согласен, чтобы дети не любили мораль, они любят мораль, но только умную, а не глупую». Под «глупой моралью» имелась в виду сентиментальная нравоучительность, которая допускалась во многих известных педагогу букварях, как, например, в «Русской азбуке» И. Черникова: «Не бейте собаку кнутом, не то укусит; а ты, Лиза, отойди с куклой в сторону; видишь, как братья шалят!». И в самом деле братья Лизины шалили: они посадили большую куклу на спину дворовому барбосу и хотели, чтобы он возил ее, погоняя его кнутом, как лошадь».

В «Азбуке» Л.Н. Толстого большинство тестов моралистичны, но в отличие от приведенного примера их назидательность ненавязчива, она вытекает из самого повествования и, как правило, в афористичной форме. Например, как в рассказе о волке: «Волк съел овцу» охотники поймали волка и стали бить. Волк сказал: «Напрасно вы меня бьете: я не виноват, что сер; меня таким Бог сделал». А охотники сказали: «Не за то бьют волка, что сер, а за то, что овцу съел».

В подобных концовках выражается система ценностей, которая по существу определяет жизненные смыслы личности ученика. Это уважение к честному труду и презрение к праздной жизни; это идеи торжества добра, справедливости и взаимопомощи; идеи любви к ближнему, преодоления эгоизма и отвращения ко злу в любых его проявлениях и т.д.

Основная задача искусства по Т.—«выразить жизнь в слове». Худож. слово д. будить мысль, воскрешать в памяти ранее виденное, заставить по-новому всматриваться в обыденные, знакомые вещи. Каждое слово поэтического рассказа должно иметь глубину, которая вместила бы все представления читателя, и в то же время вызывать новые мысли и представления.

6.Художественные особенности рассказов л. Толстого для детей.

Л.Т. считал свои детские произведения очень важной областью тв-ва. Он тщательно отбирал произведения для публикации, подолгу работал над ними: «Рассказы, басни, написанные в книжках, есть просеянное из 20 раз большего количества приготовленных рассказов, и каждый из них был переделан по 10 раз и стоил мне большого труда, чем какое бы ни было место из всех моих писаний».

Усилия писателя были направлены на то, чтобы в его рассказах было «просто, ясно, не было ничего лишнего и фальшивого». Для этого он ищет доступные крестьянскому ребенку языковые средства, иные, чем во «взрослых» произведениях.

Одной из особенностей детского тв-ва Т. является жанровое разнообразие. Его «Книги для чтения»--это своего рода энциклопедия жанров для маленького читателя. В его детском арсенале есть сказки, басни, рассказы, переложения былинных сюжетов и т.д.

Т.—детский писатель—мастер внефабульного повествования. В «Книге для чтения» у него есть рассказы-описания, рассказы-рассуждения, сюжетной основой кот. становятся незначительные на 1-й взгляд предметы и явления окружающего мира.

Писатель может написать миниатюру («Какая бывает роса на траве»). Но как только он кладет в основу дет. произведения фабулу, она становится важной составляющей детского произведения.

Т. подчас намеренно драматизирует поступательное движение сюжета, создавая в своих рассказах своеобразный «динамический фабульный взрыв», чтобы заставить ребенка-читателя напряженно следить за развитием действия до самого конца произведения. Особенно часто Т. использует прием «динамического фабульного взрыва» в рассказах-былях. Из 22 былей всех 4-х «Книг для чтения» в 13-ти присутствует указанный прием.

Особенности рассказов Т. для детей:

1. Драматизация повествования и стремительное развитие действия (напряженный динамический сюжет)

2. Простота, ясность и лаконизм языка

3. Психологизм, повышенная эмоциональность.

4. Прием «динамического фабульного взрыва»