
- •Пояснительная записка
- •Выписка из образовательного стандарта
- •Учебно-тематический план Дневное отделение
- •Вечернее отделение
- •Содержание курса
- •1. Психология как экспериментальная наука. Научные исследования в психологии.
- •2. Эксперимент: структура и организация.
- •3. Планирование эксперимента.
- •4. Психологическое измерение и неэкспериментальные исследования.
- •5. Исследовательская программа.
- •6. Интерпретация и представление результатов исследования.
- •Темы лекций
- •Темы практических занятий
- •Семинарские занятия
- •Интерпретация и представление результатов исследования
- •Контроль по курсу Вопросы к экзамену
- •Тестовый контроль
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •Литература
- •Карта обеспеченности базовыми учебными пособиями
- •2. Место эксперимента в системе методов психологической науки
- •3. Научное исследование: логика и структура
- •4. Эксперимент как метод психологического исследования. Общие требования к проведению эксперимента.
- •5. Гипотеза научного исследования
- •Виды валидности и способы ее обеспечения
- •9. Экспериментальные планы. Простые (качественные) планы
- •1. Задача: исследовать влияние одной независимой переменной.
- •2. Задача: проверить сохранение эффекта экспериментального воздействия во времени:
- •10. Многоуровневые эксперименты
- •Схемы предъявления уровней нп в многоуровневом эксперименте
- •11. Факторные эксперименты
- •12. Лабораторные эксперименты
- •13. Квазиэкспериментальные исследования
- •Основные типы квазиэкспериментов
- •14. Корреляционные исследования
- •15. Исследовательская программа. Ресурсы исследования. Деонтологический анализ исследовательской программы
- •Стратегии (экспериментального) исследования
- •Учет ресурсов исследования (эксперимента)
- •Эксперимент как метод и методика в психологическом исследовании
- •Организация научного исследования. Этические и правовые аспекты психологических исследований
- •Основы планирования и протоколирования экспериментального исследования
- •Оформление отчета как заключительный этап экспериментального исследования
- •Гипотеза экспериментального исследования
- •Внутренняя валидность эксперимента: угрозы получаемым результатам
- •Схемы предъявления уровней независимой переменной (экспериментальные схемы)
- •Внешняя валидность эксперимента: репрезентативность экспериментальной модели и выборки
- •Планирование эксперимента на представительных выборках
- •Многоуровневые эксперименты
- •Факторные эксперименты
- •А). Успешность решения крысами лабиринтных задач (количество ошибок) в зависимости от опыта прирученности в период вскармливания и условий содержания после вскармливания
- •Б). Время ответных реакций (мс) на команды «Левая!» и «Правая!», поступавших на левое и правое ухо
- •Квазиэкспериментальные исследования
- •Классификация экспериментальных планов. Исследовательская программа
- •Неэкспериментальные исследовательские методы: корреляционное исследование
- •Особенности классификации материала младшими школьниками
- •Восприятие глубины младенцами
- •Влияние вспомогательного средства на запоминание материала детьми дошкольного возраста
- •Мысленная тренировка
- •Эксперимент с куклой Бобо
- •Ребенок «Икс»
- •Эксперимент на улице
- •Шизофрения как наследственное заболевание
- •Исследование особенностей отношения к мужчинам жертв сексуального насилия
- •Производительность труда при оплате от выработки
- •Влияние антитабачной кампании на подростковое табакокурение
- •Символы и графические обозначения, которые используются при составлении экспериментальных схем
Особенности классификации материала младшими школьниками
В исследовании изучались психологические особенности классификации словесного и наглядного материала учащимися 2-го и 4-го классов начальной школы.
Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником по одинаковой схеме. Ребенку предлагалось 36 картинок с изображением отдельных предметов (часы, линейка, велосипед, лодка и т.д.). Испытуемого просили отобрать картинки, чем-то сходные между собой с его точки зрения (он мог взять столько картинок, сколько хотел). Когда он составлял группу, его просили объяснить, чем похожи отобранные картинки. Затем – из оставшихся картинок – предлагалось отобрать следующую группу и т.д. до полной классификации материала.
После окончания первой серии исследования (с перерывом в 30 минут) - проводилась вторая. Ребенку предлагался набор слов, каждое из которых было напечатано на отдельной карточке. Задача ставилась такая же, как и при работе с картинками.
Восприятие глубины младенцами
Для проверки предположения о том, что восприятие глубины ребенком не приобретается с опытом, а существует с самого рождения - Е Гибсон с коллегами сконструировали специальную установку, наподобие большого теннисного стола с глубокими бортиками. Крышка этого стола была стеклянной; при этом одна половина крышки - раскрашена как шахматная доска, а другая – оставалась прозрачной. Пол под прозрачной половиной стола был также выкрашен как шахматная доска – поэтому линия, разделяющая окрашенную и неокрашенную половины стола, создавала зрительную иллюзию обрыва.
На стекло стола – в разных его местах – выкладывали (животом вниз) младенцев в возрасте до 2-х месяцев. С помощью специальных датчиков у них регистрировалась частота пульса.
Результаты показали, что выкладывание младенцев на линию, разделяющую окрашенную и неокрашенную половины стола, вызывало у них резкое увеличение частоты сердечных сокращений. По мнению исследователей, такое изменение частоты пульса свидетельствовало об испуге, который мог возникнуть только в том случае, если младенцы действительно воспринимали глубину (зрительную иллюзию обрыва).
Влияние вспомогательного средства на запоминание материала детьми дошкольного возраста
Исследование проводилось в две серии.
В первой серии детям дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) медленно назывались 15 слов. Эти слова ребенок должен был запомнить и потом – воспроизвести.
Во второй серии – к каждому из называвшихся слов (слова отличались от слов первой серии) ребенку предлагали подобрать картинку, которая помогла бы ему лучше запомнить данное слово. Потом картинки убирали, и дети должны были воспроизводить слова по памяти.
Мысленная тренировка
По: Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 2005.
Д. Пратер, психолог академии воинских сил Америки, выдвинул гипотезу о том, что при выполнении обычных тренировочных программ в воображении – мысленно, у курсантов улучшатся навыки по выполнению посадки самолета Т-37. В эксперименте приняли участие 23 курсанта, отобранных случайным образом. Все они были не достаточно опытными, то есть, имели незначительный опыт - как реальных полетов, так и работы на тренажерах.
23 участника эксперимента случайным образом были распределены в экспериментальную и контрольную группы. Участники контрольной группы (10 человек) проходили тренировку в традиционном режиме. Участники экспериментальной группы (13 человек) в дополнение к традиционному обучению осуществляли мысленные тренировки А именно: четыре раза за период обучения курсанты помещались в макет кабины самолета, через наушники им подавалась детальная информация о выполнении всех необходимых операций относительно посадки самолета; при этом, участники должны были во всех деталях представлять себе процесс посадки. Каждая из мысленных тренировок длилась 11-15 минут и осуществлялась после четвертого, пятого, шестого и седьмого вылетов.
После проведения эксперимента умения курсантов сажать самолет оценивались экспертами по семибальной шкале, отдельно – знание операций (насколько хорошо курсант понимает, что именно он должен делать) и отдельно – техника выполнения (успешность выполнения операций).
В результате эксперимента гипотеза подтвердилась: мысленные тренировки улучшают навыки посадки самолета у курсантов. Средний балл за знание операций у участников экспериментальной группы – 4, 53, за технику – 4, 26; у участников контрольной группы – 4,21 и 3,89 соответственно.