- •Пояснительная записка
- •Выписка из образовательного стандарта
- •Учебно-тематический план Дневное отделение
- •Вечернее отделение
- •Содержание курса
- •1. Психология как экспериментальная наука. Научные исследования в психологии.
- •2. Эксперимент: структура и организация.
- •3. Планирование эксперимента.
- •4. Психологическое измерение и неэкспериментальные исследования.
- •5. Исследовательская программа.
- •6. Интерпретация и представление результатов исследования.
- •Темы лекций
- •Темы практических занятий
- •Семинарские занятия
- •Интерпретация и представление результатов исследования
- •Контроль по курсу Вопросы к экзамену
- •Тестовый контроль
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •Литература
- •Карта обеспеченности базовыми учебными пособиями
- •2. Место эксперимента в системе методов психологической науки
- •3. Научное исследование: логика и структура
- •4. Эксперимент как метод психологического исследования. Общие требования к проведению эксперимента.
- •5. Гипотеза научного исследования
- •Виды валидности и способы ее обеспечения
- •9. Экспериментальные планы. Простые (качественные) планы
- •1. Задача: исследовать влияние одной независимой переменной.
- •2. Задача: проверить сохранение эффекта экспериментального воздействия во времени:
- •10. Многоуровневые эксперименты
- •Схемы предъявления уровней нп в многоуровневом эксперименте
- •11. Факторные эксперименты
- •12. Лабораторные эксперименты
- •13. Квазиэкспериментальные исследования
- •Основные типы квазиэкспериментов
- •14. Корреляционные исследования
- •15. Исследовательская программа. Ресурсы исследования. Деонтологический анализ исследовательской программы
- •Стратегии (экспериментального) исследования
- •Учет ресурсов исследования (эксперимента)
- •Эксперимент как метод и методика в психологическом исследовании
- •Организация научного исследования. Этические и правовые аспекты психологических исследований
- •Основы планирования и протоколирования экспериментального исследования
- •Оформление отчета как заключительный этап экспериментального исследования
- •Гипотеза экспериментального исследования
- •Внутренняя валидность эксперимента: угрозы получаемым результатам
- •Схемы предъявления уровней независимой переменной (экспериментальные схемы)
- •Внешняя валидность эксперимента: репрезентативность экспериментальной модели и выборки
- •Планирование эксперимента на представительных выборках
- •Многоуровневые эксперименты
- •Факторные эксперименты
- •А). Успешность решения крысами лабиринтных задач (количество ошибок) в зависимости от опыта прирученности в период вскармливания и условий содержания после вскармливания
- •Б). Время ответных реакций (мс) на команды «Левая!» и «Правая!», поступавших на левое и правое ухо
- •Квазиэкспериментальные исследования
- •Классификация экспериментальных планов. Исследовательская программа
- •Неэкспериментальные исследовательские методы: корреляционное исследование
- •Особенности классификации материала младшими школьниками
- •Восприятие глубины младенцами
- •Влияние вспомогательного средства на запоминание материала детьми дошкольного возраста
- •Мысленная тренировка
- •Эксперимент с куклой Бобо
- •Ребенок «Икс»
- •Эксперимент на улице
- •Шизофрения как наследственное заболевание
- •Исследование особенностей отношения к мужчинам жертв сексуального насилия
- •Производительность труда при оплате от выработки
- •Влияние антитабачной кампании на подростковое табакокурение
- •Символы и графические обозначения, которые используются при составлении экспериментальных схем
Внутренняя валидность эксперимента: угрозы получаемым результатам
Контрольные вопросы:
1. Перечислите и опишите основные факторы, нарушающие внутреннюю валидность эксперимента.
2. В каком типе экспериментальных исследований наибольшую угрозу внутренней валидности представляет фактор времени?
3. В каком типе экспериментальных исследований наибольшую угрозу внутренней валидности представляет фактор задачи?
4. В чем различие между ненадежностью и систематическим смешением?
Задания:
1. Заполните таблицу «Факторы нарушения внутренней валидности», иллюстрируйте ее примерами из эксперимента «Сравнение 2-х методов заучивания фортепьянных пьес» (его возможными неудачными модификациями).
Факторы нарушения внутренней валидности
Факторы времени |
Факторы задачи |
|||
|
|
|
|
|
Пример:
|
Пример: |
Пример: |
Пример: |
Пример: |
2. Прочитав описания исследований «Запоминание завершенных и незавершенных действий» и «Особенности классификации материала младшими школьниками», выделите и укажите в них все особенности, затрудняющие достижение внутренней валидности. Определи – к какому классу (подклассу) факторов нарушения внутренней валидности относятся данные особенности. Укажите вид нарушения внутренней валидности. Результаты занесите в таблицу.
Факторы, затрудняющие достижение внутренней валидности в исследованиях «Запоминание завершенных и незавершенных действий» и «Особенности классификации материала младшими школьниками»
Название исследования |
Особенности исследования, затрудняющие достижение внутренней валидности |
Класс (подкласс) факторов нарушения внутренней валидности |
Вид нарушения внутренней валидности |
«Запоминание завершенных и незавершенных действий» |
|
|
|
«Особенности классификации материала младшими школьниками» |
|
|
|
Материал для работы:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 2005. Глава 2 «Основы планирования эксперимента», с. 31-49.
Практическое занятие № 7.
Схемы предъявления уровней независимой переменной (экспериментальные схемы)
Контрольные вопросы:
1. Перечислите основные способы упорядочивания различных условий независимой переменной.
2. Каково общее назначение всех экспериментальных схем?
3. В каких случаях в эксперименте лучше применить схему регулярного чередования, чем схему случайной последовательности?
4. Какова степень угрозы возникновения систематического смешения при использовании схемы позиционного уравнивания и регулярного чередования?
Задания:
1. Проанализируйте – как осуществлялся контроль за факторами времени и факторами задачи в экспериментах «Сравнение 2-х методов заучивания фортепьянных пьес» и «Оценка вкуса 2-х сортов томатного сока». Результаты оформите в виде таблицы.
Контроль за факторами времени и факторами задачи в экспериментах «Сравнение 2-х методов заучивания фортепьянных пьес» и «Оценка вкуса 2-х сортов томатного сока»
Название эксперимента |
Особенности эксперимента, затрудняющие достижение внутренней валидности |
Класс (подкласс) факторов нарушения внутренней валидности |
Способ контроля |
«Сравнение 2-х методов заучивания фортепьянных пьес» |
|
|
|
«Оценка вкуса 2-х сортов томатного сока» |
|
|
|
2. Выделите и запишите способы контроля, которые использовала в своем исследовании Б.В.Зейгарник. Какие факторы она контролировала? Какой вид нарушения валидности стоял под угрозой?
3. Какой основной вид нарушения внутренней валидности стоит под угрозой в исследовании «Особенности классификации материала младшими школьниками»? Предложите два других возможных варианта организации данного исследования, снимающих данную угрозу и повышающих внутреннюю валидность.
Материал для работы:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 2005. «Источники экспериментальных гипотез», с. 49-60.
Практическое занятие № 8