Тема 7: Введення в педагогіку. Майстерність педагогічного спілкування.

План.

1. Педагогіка як наука, її предмет. Становлення педагогіки, вклад українських учених в її розвиток.

2. Засоби і методи педагогічного впливу на особистість.

3. Родинна і виробнича педагогіка.

1. Суспільний процес став можливий тому, що кожне покоління, опанувавши досвід предків, збагачувало і примножувало його, передавало своїм нащадкам. У цьому процесі важливу роль грає, звичайно ж, педагогіка. У перекладі з грецького (рaidagogika) означає дітородіння. В даний час педагогіка - це наука, що вивчає закономірність виховання, освіти і навчання. Її предметом є процес направленого розвитку і формування особистості, який відбувається під впливом зовнішніх і внутрішніх чинників, керованих і некерованих, природних і соціальних.

В період соціалізації особистості здійснюється підготовка її до життя, активної участі в праці, формується інтелект, фізичні і духовні сили, а також бажані стосунки до людей і навколишнього світу, виконання багатообразних соціальних функцій. Ця цілеспрямована діяльність позначається в педагогіці категорією виховання.

Необхідною умовою підготовки людини до життя і праці є освіта. Це процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь і навиків. Дорога здобування освіти - в різних учбових закладах під керівництвом педагогів, а також самоосвіта. Спільна освіта дає знання, уміння і навики в області основ наук про природу, суспільство і мислення, необхідні для всестороннього розвитку особистості, незалежно від майбутньої спеціальності.

Конкретним видом педагогічного процесу є навчання. Це двостороння діяльність педагога і навчаючихся по передачі і засвоєнню знань. Тут воєдино зливаються викладання (діяльність викладача) і учіння (діяльність виучуваного). Без активності виучуваного, його наполегливої самостійної роботи ефективне навчання неможливе. Завдання навчання підрозділяють на три групи: учбово-освітні, виховні і загального розвитку особистості.

Як бачимо, педагогіка виконує в суспільстві особливу функцію людини. Через це в даний час склалася система педагогічних наук. Вона пов'язана з віком, професією, психофізіологічними даними.

Назвемо основні відгалуження педагогіки.

Загальна педагогіка вивчає і формує принципи, форми і методи навчання і виховання. Досліджує фундаментальні закони навчання і виховання.

Дошкільна педагогіка вивчає закономірності виховання дітей дошкільного віку.

Педагогіка загальноосвітньої школи досліджує зміст, форми і методи навчання і виховання школярів.

Спеціальна педагогіка (дефектологія) - це наука про особливості розвитку і закономірності навчання і виховання аномальних дітей, що мають фізичні і психічні недоліки.

Залежно від дефектів виділяють такі її напрями:

• сурдопедагогіка - вивчає закономірність навчання і виховання глухих;

• тифлопедагогіка - сліпих і слабозрячих дітей;

• олігофренопедагогіка - розумово відсталих дітей:

• логопедагогіка - розробляє питання виправлення мови дітей і підлітків.

Педагогіка професійно - технічної і середньої спеціальної освіти вивчає питання навчання і виховання учнів професійно - технічних училищ і середніх спеціальних учбових закладів.

Виправно-трудова педагогіка займається питаннями перевиховання правопорушників різного віку.

Військова педагогіка вивчає особливості виховання воїнів.

Педагогіка вищої школи розробляє питання навчання і виховання студентів вузів.

Педагогіка, будучи самостійною наукою, розвивається в тісному взаємозв'язку з іншими науками про людину: психологією і фізіологією, соціологією і етнографією, математикою і кібернетикою, медициною.

Педагогіка одна з самих древніх наук. На зорі людства вчителя, вихователі розвивали у дітей трудові навики, давали знання про традиції, звичаї роду і племені, знайомили з відданнями, віруваннями.

Зачатки освіти вперше з'явилися в Індії, Китаї, Вавілоні, Ассірії, Тут створювалися жрецькі, палацові, військові школи. Навчання протягом 10 років було доступне лише дітям ремісників і землеробів.

Розквіт педагогічної думки стався в Древній Греції і Римі. У Древній Греції склалися дві системи виховання - спартанська і афінська. У Спарті освіта була привілеєм рабовласників. Система виховання була суспільною. Діти були поза сім'єю. Деякі принципи спартанського виховання пережили століття і практикуються в нашому житті, особливо у військових учбових закладах - це витривалість, скромність, невибагливість, афінській школі діти знаходилися у сфері приватного виховання, хлопчики і хлопці із знатних сімей отримували найвищий рівень освіти, у тому числі і в області військової підготовки. Проте при цьому формувалося повне презирство до фізичної праці. Статус першого державного учбового закладу отримала Риторична школа Квінтіліана. Вона в педагогічній практиці спиралася на три методи навчання і виховання: наслідування, повчання, вправи. Ось чому наукова педагогіка веде свою історію від Квінтіліона, який залишив нам свою працю «Повчання в ораторському мистецтві».

Школа Середньовіччя відображала у змісті освіти і методах викладання пануючий релігійний світогляд. Так, в країнах Західної Європи діяли приходські, монастирські, соборні і кафедральні школи. У XIII - XIV ст. з'являються цехові школи, де виучували ремеслу. У гільдейских школах освіта для дітей спроможних батьків носила практичний характер.

Свою специфіку мала рицарська система освіти і виховання. Тут до всіх видів праці формувалося презирство, цінувалася лише сила і спритність. Лицарі повинні були добре плавати, володіти списом, грати в шахи, займатися віршуванням або грати на музичних інструментах, а також опанувати верхову їзду, фехтування, уміти полювати.

Інший підхід до освіти дає епоха Відродження. Її характерною рисою є гуманізація учбового процесу. Чеський педагог Ян Коменський висловив ідею загальної освіти, ввів класно - урочну систему. В цей час отримує розвиток новий тип загальної середньої освіти - класичний. У гімназіях почали вивчати математику, географію, історію, природознавство, рідну мову.

У ХIХ-му столітті поряд з класичною школою створюються реальні і професійні учбові заклади. Вони отримують широкий розвиток. Але вже у ХХ-му столітті з'являються обов'язкова середня школа, а для дітей спроможніх батьків - приватна. Для обдарованих школярів відкриваються спеціальні державні школи. Поряд з ними функціонують церковні школи.

Освіту в цей період можна було отримати в коледжах і інститутах різного профілю. Фахівців з вищою освітою готували університети, у тому числі і приватні. У Україні в даний час також сповідається принципи елітарної освіти - освіта для багатих. Масова школа опинилася в складних умовах, там працюють педагоги - ентузіасти.

Вимог до педагогічної діяльності досить багато. Це і наявність педагогічних здібностей, і многофакторність виховного процесу, в якому немає кордонів. Для цього необхідне терпіння, оптимізм, емоційна врівноваженість, прудкість реакції, тобто нервова і фізична напруга. Важливу роль грає і зовнішній вид вчителя.

У Україні розвиток системи освіти пов'язаний з епохою Відродження. Тут розвивалися дияконські, церковно -парафіяльні, братські, січеві, козацькі і полкові школи. Середню ланку освіти представляли слов'яно-греко-латинські школи і колегіуми, вищі академії (Києво - Могилянська, Острожська).

У цей період видаються педагогічні праці І. Гизеля «Синопсис», М. Смотріцкого «Граматика словенська», Е. Славінецкого «Громадянство звичаїв дитячих», Ф. Прокоповіча «Перше учіння отрокам» і ін.

Важливе місце в педагогічній спадщині українського народу займають просвітницькі ідеї Р. С. Сковороди. Він виступав проти церковно-схоластичного і аристократичного для феодала виховання. У своїх творах український просвітитель відстоює ідеї всебічного розвитку дитини, викладання на рідній мові, а також прагне зробити освіту доступною для всіх прошарків суспільства.

Ідеї народності у вихованні розвивали також українські педагоги О. В. Духновіч і І. Бертішевський, а також просвітителі - І. Я. Франко, М.М. Коцюбинський, Л. Українка, Н. П. Драгоманов і ін.

На сучасному етапі розвитку педагогіки інтерес представляють погляди педагогів і психологів, які теоретично і практично застосовують діалектичний підхід в теорії розвитку особистості, суспільства, людства. Праці А. С. Макаренко, С. А. Сухомлінського, С. Т. Шацького, А. П. Пінкевіча, Г. С. Костюка і ін. відобразили нові підходи до виховання гармонійної особистості в колективі засобами колективної праці

Вчителі - новатори (Н. П. Гузік, М. Б. Щетінін, С. Ф. Шаталов) випробовували на практиці ідеї навчання без примусу, навчання з випередженням, великими блоками. Вони також довели можливість формування інтелектуального фону класу на основі диференціації і індивідуалізації навчання, виходячи з того, що що кожен ученик - особистість, індивідуальність зі своїми можливостями і завдатками. У 1993-му році в нашій республіці почалася реформа освіти відповідно до державної національної програми «Освіта» (Україна ХХI-го століття). Мета її полягає у відродженні і перебудові національної системи освіти, у формуванні освіти України на рівні світових стандартів. У зв'язку з цим реформі підлягають концептуальні, структурні і організаційні системи, а також передбачається демократизація традиційних учбово-виховних закладів і створення недержавних учбово-виховних установ.

Таким чином, була закладена нова, фундаментальна основа перебудови освіти в Україні, яка вже почала втілюватися в життя.

2. Впродовж багатьох століть в педагогічній науці розроблялися принципи, засоби і методи вчення. Розробкою наукових основ навчання і виховання займається дидактика - галузь педагогіки. Вона виявляє закономірності, принципи навчання, завдання, зміст освіти, форми і методи викладання і учіння, стимулювання і контролю в учбовому процесі у всіх системах освіти і навчання. Виділяють класичні і сучасні принципи педагогіки. Класичні принципи - це науковість і системність, послідовність і спадкоємність, наочність і доступність, свідомість і самостійність, зв'язок теорії з практикою, міцність.

Сучасні принципи націлені на розвиток інтелекту і створення оптимальних умов для навчання. Мається на увазі - на вищому рівні труднощів, спадкоємність між дисциплінами, що випереджають знання, принцип опори. Як видно, дидактичні принципи націлені на загальноосвітній, інтелектуальний і професійний розвиток учнів і в цілому на формування особистості.

Для вирішення поставлених завдань в педагогіці використовується методика впливу на учнів. Це способи взаємозв'язаної діяльності педагога (керівника) і виучуваних, направлених на досягнення учбово-виховних або виробничо-виховних цілей.

Розглянемо деякі педагогічні прийоми, які доцільно застосовувати і у виробничих умовах.

Виділяють три групи методів навчання:

1. методи організації учбово-пізнавальній діяльності;

2. її стимулювання;

3. контроль і оцінки ефективності учбово-пізнавальній діяльності.

До першої групи, наприклад, відносяться словесні, наочні і практичні методи освіти. Різносторонню дію на розум, відчуття і волю людини надає метод переконання. Він реалізується за допомогою доказу, роз'яснення, ради, аргументованої рекомендації, особистостістого або колективного позитивного прикладу, зразка праці, суспільно-громадській діяльності.

Природно, що ефективність цього методу залежить від авторитету педагога, керівника, а також від щирості, конкретності і доступності, переконання, поєднання переконання і практичного привчання. При цьому також слід спиратися на життєвий досвід, вік і індивідуальні особливості учня.

Найбільш поширеною формою переконання є бесіда. Вона дозволяє залучити самих виучуваних до оцінки подій, вчинків, явищ життю і на цій основі сформувати у них бажане відношення до подій, що відбуваються, до навколишньої дійсності.

Одним з активних способів досягнення об'єктивної істини по праву вважається дискусія - колективні обговорення спірного питання, проблеми. Основа дискусії - відмінність в розумінні, тлумаченні, в мірі засвоєння теорії. Так, в науці, що вивчається, може бути одна безперечна точка зору на те або інше питання. Проте в розумінні його суті, особливо стосовно реального життя, у людей можуть виявлятися і відмінності, декілька поглядів. Пізнавальна дидактична мета в тому і полягає, щоб виявити ці погляди, позиції і в товариському спорі встановити істину, прийти до єдиної, науково достовірної точки зору.

Важливе значення в педагогічній праці грає приклад. Факт, конкретний випадок складають фундамент, будівельний матеріал у вченні. Вони повинні підтверджувати достовірність міркувань і виводів педагога. Окремий приклад містить в собі лише частку, одну із сторін істини. Головне -установить зв'язок і взаємозалежність фактів.

В цілях опанування розумових операцій, міцного і свідомого засвоєння знань використовуються вправи -система вагомих прийомів або набір тренувальних завдань для закріплення знань, розвитку умінь і навиків в учнів.

Для вироблення хороших звичок велике значення має привчання. Це організація планомірного і регулярного виконання вихованцями певної дії. Вони укоріняються до тих пір, поки не встановиться схильність до цієї дії.

Конкретним видом педагогічного процесу є вчення. В ході його реалізуються суспільно обумовлені завдання утворення особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованцями і розвитком. Вчення реалізується за допомогою всіляких методів. Виділяють словесні (розповідь, лекція, бесіда, звуковідтворення), наочні (показ ілюстрацій, демонстрацій) і практичні (вправи, виконання практичних завдань) методи.

Залежно від характеру розумової діяльності розрізняють репродуктивні і продуктивні методи.

Репродуктивні методи навчання характеризуються тим, що учень отримує через передачу узагальненої і систематизованої інформації і систему завдань. Виучувані, слухаючи розповідь, повідомлення, лекцію усвідомлюють, осмислюють і запам'ятовують матеріал, що викладається.

Продуктивні методи навчання розраховані на формування творчої особистості. Сучасній людині необхідно швидко орієнтуватися в умовах, що змінюються, не боятися новизни, мати продуктивне мислення, винахідливість, інтуїцію. З цією метою використовується проблемне вчення, створюються проблемні ситуації, які учать самостійному пошуку потрібних знань.

Друга група методів навчання - стимулювання. Певні стимулюючі дії закладені усередині кожного методу. Стимулювати - означає спонукати, давати імпульс, поштовх думки, відчуттю і дії. Серед методів стимулювання слід зазначити змагання. Це форма спілкування (діяльності) людей, коли його учасники прагнуть перевершити (перемогти) один одного в досягненні якої-небудь мети. Змагання стимулює досягнення високих результатів, розвиток ініціативи і відповідальності.

Важливим э те, щоб в процесі навчання і виховання активно застосовувати метод заохочення. У ньому міститься суспільне визнання позитивної діяльності людини, його выдношення до праці, навчання, суспільного життя. Використання заохочення вимагає врахування, як спільної обстановки, так і індивідуальних особливостей людини, яку заохочують. Використання заохочення вимагає великого педагогічного такту. Застосовують його обережно, вдумливо, всесторонньо враховуючи обгрунтованість несправедливість. Лише за цих умов заохочення стає дієвим засобом виховання, отримує активну етичну оцінку тих, що оточують.

Одним з найстаріших методів виховання є покарання. У нім приваблива простота і зовнішня результативність, що видається. Покарання - це самоствердження навпаки. Воно спонукає у вихованця потребу змінити свою поведінку, задуматися, де і в чому він вчинив неправильно. Покарання, не повинно заподіювати ні морального приниження, ні фізичного страждання. Головне відчуття покараного - це відчуття переживання, відчуженості, усунутості від колективу. Тому не рекомендується колективні покарання, при яких створюються умови для об'єднання вихованців на хворій основі.

Які ж вимоги педагогів до вживання заходів покарання? По-перше, не можна карати за ненавмисні вчинки, а також поспішно, без достатніх підстав, за підозрою. По-друге, слід поєднувати покарання з переконанням і іншими методами виховання, строго дотримувати педагогічний такт. По-третє, потрібно враховувати вікові і індивідуальні особливості вихованців.

3. Складною психолого-педагогической проблемою є стосунки батьків, дітей і педагогів. Вона полягає в інтимному, прихованому характері спілкування і взаємодії. Батьки звертаються до педагога, психолога, як правило, з приводу виниклої «вчора» тривожної конфліктної ситуації. При цьому вони бачать не процес розвитку стосунків, а, як їм видається, раптовий, нез'ясовний, дивний поворот в поведінці дитяти. Стосунки батьків і дітей складаються в певні типові варіанти, незалежно від того, усвідомлюються вони чи ні. У здорових сім'ях ділові зв'язки засновані на її природних повсякденних контактах - світоглядних, етичних, інтелектуальних, емоційних і так далі В результаті виникає душевна єдність, узгодженість життєвих устремлінь і дій. Ці стосунки спираються на батьківські відчуття, любов і турботу. Батьки чуйно розуміють мир дитяти, його вікові запити.

Проте в сім'ях нерідко виникають конфлікти в стосунках батьків і дітей. Рідко вони виникають випадково і раптово. Конфлікт - жорстке зіткнення, емоційна агресія, больовий синдром стосунків. Конфлікт визріває з моменту, коли намічаються ледве відчутні розбіжності в душевних зв'язках, душевних тонкощах. Часом батьки психологічно не встигають за динамізмом розвитку дітей, які вже школярі, старшокласники, студенти. Вони мають свою думку, оцінки, позиції.

Деколи батьки прагнуть вникнути в життя дітей з найщиріших відчуттів любові і уваги. Діти це розуміють, але не приймають. У чому ж справа? А суть в тому, що високі батьківські наміри частенько розбиваються об низьку педагогічну культуру. Мріючи і сподіваючись застерегти дітей від небезпек, ощасливити їх, батьки практично прирікають їх на певні обмеження і навіть страждання. Нав'язування батьківських поглядів нерідко приводить до нервозності.

У сучасному житті все частіше конфліктна ситуація виникає із-за надмірної зайнятості батьків собою, роботою, захопленнями, своїми стосунками і посварилися. Для спілкування з дітьми не вистачає часу. А діти, знаючи, що батьки в душі залишаються щирими доброзичливцями, випробовують бажання ділитися своїми успіхами і засмученнями. Проте батьківська пасивність породжує у них почуття образи, самоти.

Конфлікти в сім'ї деколи пов'язані з поведінкою, життєвими прагненнями дітей. Батьків засмучує однобічні захоплення дітей в шкоду навчання, а інколи і аморальні вчинки - алкоголізм, токсикоманія, наркоманія і інші відхилення. Вони прагнуть пояснити можливі наслідки такої поведінки, але нерідко натрапляють на нерозуміння, невіру, опір. У цих випадках психологічні бар'єри спілкування виникають через недостатнє знання тих, що спілкуються один одного, відмінності характерів, негативних емоцій, неприйнятного взаємного виховання.

Гострі ситуації викликаються і особистостістими недоліками батьків. Вони не уміють або не вважають потрібними подавити їх в собі. Це виявляється в нервозності, запальності, нетерпимості до іншої думки. Педагогічна нетактовність, відсутність спільної культури батьків чреваті особливими наслідками, а саме багатолітньою дитячою образою, здатною кидати тінь на стосунки дітей і батьків, викликати їх роз'єднаність. Це відбувається тому, що діти різного віку особливо ранимы в хвилини тонких емоційних переживань, душевного підйому, піднесених устремлінь, незрозумілих дорослими.

Образи дітей, що накопичилися, можуть переходити від «оборони» в повсякденні сутички. У цих випадках і батьки, і їх діти втрачають здатність слухати і розуміти один одного, втомлюються від даремних тривалих дебатів і взаємних докорів.

До конфліктів в сім'ї приводить відсутність єдності дій у вихованні дітей. Це стосується самих різні сторін стосунків інтересу до життя, вміст вимог і тону їх вираження, прояву відчуттів, характеру заохочень і покарань. Через це з одним з батьків може настати відчуження. Особливо турбує відношення дітей до отцам. Дослідження показують, що в середньому 80% підлітків лояльно відносяться до матері і лише 20% - до отцам. Чому? Відповіді - «батько п'є», «не піклується про сім'ю», «не хоче допомагати матеріально».

Звідси витікає азбучна педагогічна культура батьків -єдність установок і стосунків.

Виховання дітей - найважча сфера людської діяльності. Більшість батьків, як правило, не мають мінімуму педагогічних знань. Свою обізнаність вони представляють через виховання в своїй сім'ї, в дошкільних установах, в школі. Якщо батьки вдумливо не займаються психолого-педагогическим самоосвітою, вони можуть упустити виховання дітей.

Педагогічна неспроможність приводить деколи до того, що батьки застосовують жорсткі методи виховання, фізичного покарання. Внаслідок чого діти починають боятися, ненавидіти, зневажати, а деколи і різними шляхами рятуватися від них аж до суїциду.

53