План бесіди з педагогом

Діалог варіюється з урахуванням конкретних обставин, його мета -якнайповніше й об’єктивніше одержання інформації про учня та вияснення точки зору вчителя на можливі причини навчальних негараздів дитини.

1. Яких саме навчальних труднощів зазнає дитина.

2. який характер навчальних труднощів, - частковий, чи рівномірний, які розділи навчальної програми важчі, а які легші.

3. Яка думка педагога про про основну причину невстигання (недостатня кмітливість, неуважність, зниження, пам’яті, працездатності, особливості поведінки, тощо).

4. Характеристика успішності засвоєння предметів естетично-трудового циклу: як дитина малює, вирізає, склеює, шиє, наскільки вона старанна, який це дає результат.

Педагоги, скаржачись на невстигання того чи іншого учня, як правило, обмежуються характеристикою труднощів з читання, письма й математики. тому це питання варто деталізувати, оскільки така інформація є важливою для порівняльного аналізу даних обстеження.

5. Успішність на уроках фізкультури, чи дитина виділяється своєю невправністю, неорганізованістю, тощо.

1. Характеристика поведінки учня на уроці, наскільки він уважний, ретельний, дисциплінований, чи втомлюється більше за інших.

2. Ставлення до навчання. Чи проявляє дитина інтерес до нового матеріалу, чи добре розуміє пояснення вчителя, чи має улюблені предмети.

3. Як запам’ятовує навчальний матеріал, наскільки це залежить від ступеню розуміння й зацікавленості.

4. Як відповідає на запитання: дає невірні, імпульсивні відповіді через поривчастість та брак зосередженості, відмовляється відповідати через упертість, або несміливість.

5. Чи є помітне зниження працездатності протягом дня, тижня, чверті.

6. Як поводить себе на уроці.

7. Яка поведінка поза уроком.

8. Ставлення до трудових доручень. Чи охоче їх виконує, проявляє ініціативу сам, чи ні. Як саме виконує доручення: старанно, недбало, доводить до кінця чи ні, вірно оцінює результати своєї праці, чи не помічає допущених недоліків.

9. Яким іграм надає перевагу: тихим, рухливим, чи однаково любить і те, і інше.

10. Особливості спілкування з іншими дітьми, товариський, чи спілкується вибірково, провокує конфлікти, уникає їх.

11. Як поводить себе у конфліктній ситуації: активно відстоює себе. чи поводиться пасивно, - плаче, тікає від нападника, жаліється вчительці, або переносить образи не жаліючись і не шукаючи розради. Заспокоюється швидко, чи довго пам’ятає образу.

12. Чи конфліктує з педагогом і через що, як реагує на осуд та покарання.

13. Ставлення до педагогічного стилю: учню більше підходить м’який, нюансований, чи владний, енергійний стиль.

14. Як поводить себе з педагогами: несміливо, сором’зливо, байдуже, чи надто розкуто й безпосередньо, як дитина молодшого віку.

15. Сімейне оточення. Склад сім’ї учня, який фах мають батьки дитини, Хто з членів сім’ї більше часу проводить з нею.

16. Тип виховання. Надмірне опікування. Односторонність; приділяється багато уваги розумовому розвитку дитини і нехтуються його/її фізичним розвитком та трудовим вихованням, або приділяють увагу прищепленню трудових навичок, і пасивно ставлячись до розумового та естетичного розвитку дитини. Чи є ознаки прихованої бездоглядності, коли: дитину годують, одягають, не приділяючи уваги власне вихованню. Неприхована бездоглядність.