Типологія причин невстигання першокласників.

Її було складено за результатами обстеження більш як 400 слабовстигаючих першокласників- шестиліток. Подаємо її разом з переліком характерних особливостей діяльності цих дітей. Типи слабовстигаючих учнів визначалися відповідно до основної причини, що визнаспричинювала навчальні труднощі тієї чи іншої дитини. Підставою для віднесення учнів до певного типу був притаманний їм характерний комплекс недоліків у навчанні, грі, дитячій творчості та спілкуванні. Представники кожної з цих груп уособлюють індивідуально-типові варіанти утрудненого формування навчальної діяльності. Аналіз особливостей діяльності таких учнів у запропронований нами спосіб дозволяє також визначити роль, питому вагу тієї чи іншої психічної функції у засвоєнні певних навчальних предметів. Це дозволяє точніш визначити психологічну структуру засвоєння навчальних предметів, а також розглянути психологічне підгрунтя міжпредметних зв’язків у навчальній програмі.

• Приховані недоліки мовлення

• частковий характер навчальних труднощів: матеріал з математики засвоює краще, ніж з основ грамоти,

• труднощі у засвоєнні звуко-буквенного аналізу через недоліки фонематичного слуху,

• труднощі у засвоєнні техніки читання,

• дещо обмежений запас слів,

• при вимові складних, рідковживаних слів та скоромовок учень затинається й робить помилки,

• при усному мовленні й на письмі плутає глухі й дзвінкі пари приголосних (Д-Т, Г-Х, Б-П та ін.)

• результати виконання психодіагностичних завдань на вербальному матеріалі нижчі, ніж на невербальному,

• логічне мисленя розвинене задовільно,

• труднощі у засвоєнні графічни х навичок письма,

• низька якість малюнків та дитячих поробок,

• незграбність на уроках фізкультури, у рухливих іграх та у танцях

через недостатньо розвинену координацію рухів,

• у іграх присутнє творче начало.

• Недостатній розвиток функції довільної саморегуляції

• відносно рівномірний характер навчальних труднощів, з різних предметів

• часто відволікається й бешкетує на уроках,

• логічне мислення розвинене задовільно, або добре, однак часто допускає помилки через метушливість та неуважність, потребує допомоги дисциплінуючого та організуючого характеру,

• труднощі у засвоєнні графічних навичок письма,

• мовлення розвинене задовільно, але при досить багатому запасі слів монологи непослідовні, «інфантильні»,

• низька якість малюнків та поробок, хоча їх задуми можуть бути цікавими,

• виявляє творче начало у грі та інших видах діяльності,

• віддає перевагу рухливим іграм,

• на уроках фізкультури спритний, але метушливий та недисциплінований,

• поведінка недисциплінована, часті бешкети, конфлікти з дітьми та педагогами, недостатнє відчуття дистанції при спілкуванні з дорослими.ю зокрема, вчителями.

• Сповільнений темп психічних процесів

• нерівномірний характер невстигання: легше засвоює математику, ніж основи грамоти,

• труднощі у засвоєнні техніки читання, читає дуже повільно,

• погано розвинене монологічне мовленя, не може детально переказати те, що добре знає, але суть передає вірно,

• логічне мислення розвинене задовільно, але завдання на вербальному матеріалі виконує дещо гірше, ніж на невербальному,

• труднощі у засвоєнні графічних навичок письма, пише дуже повільно,

• низька якість малюнків та поробок,

• незгабність на уроках фізкультури, у танцях та рухливих іграх,

• присутнє творче начало у грі та інших видах діяльності.

• Недостатній розвиток логічного мислення

• рівномірний характер навчальних труднощів,

• задовільний розвиток мовлення,

• недостатній розвиток логічного мислення,

• вправність рухів задовільна, тому пише, малює, виконує завдання на уроках праці акуратно,

• нетворчий, репродуктивний характер ігрової діяльності

5. Недостатній розвиток просторової уяви

• нерівномірне невстигання - труднощі у засвоєнні математики при задовільному засвоєнні основ грамоти

• вербально-логічне мислення розвинуто задовільно,

• допускає дзеркальні помилки у письмі,

• погано орієнтується на сторінці зошита,

• низька результативніссть у виконанні завдань з елементами конструювання (конструктор, аплікація, об’ємні іграшки)

• недосконала техніка малювання,

• на фізкультурі та у рухливих іграх сповільненість реакції,

• присутнє творче начало у грі та інших видах діяльності.

6. Недоліки емоційної регуляції поведінки

• Рівномірний характер навчальних труднощів, який залежить від емоційного стану дитини,

• присутнє творче начало у грі та інших видах діяльності,

• координація рухів задовільна,

• поведінка з відхиленнями: відмова від спілкування, підвищена аффективна збудливістьу одних дітей, надмірна тривожність у інших, знервованість, тощо.

• допомогу приймає при добре встановленому емоційному контакті.

Схема психологічного обстеження