Младенец обращается ко взрослому

Оказывается, что общение со взрослым имеет необыкновенное значение для голосовой активности. Именно в общении появляются самые прогрессивные вокализации: лепетные и только со временем ритмически повторяющиеся слоги начинают использоваться при взаимодействии с предметами. Исключительно чувствительны к этой ситуации эмоциональные возгласы  вскрики, которые являются индикатором физи­ческого здоровья малыша. Бурное эмоциональное со­стояние, которое появляется у ребенка в общении со взрослым,  необходимое условие его общего инте­реса к человеку и к самому совершенному способу общения  речевому, в частности. И потому, если у вашего малыша, как вам кажется, почти нет еще лепета, но постоянно встречаются эмоциональные возгласы, можете быть спокойны: у детей с задержкой речи вскрики  явление чрезвычайно редкое.

Социальная ситуация требует от ребенка многого  умения слушать, например, ведь взрослый часто обра­щается к нему с речью. Если ребенок не бывает сосре­доточен в тот момент, когда слышит обращенную к нему речь, взгляд его трудно задержать на говорящем лице, он постоянно смотрит в сторону, пытается дотя­нуться до привлекательного предмета и, если так было всегда, на протяжении всего первого года, задержка в речи неминуема. Поведение ребенка, внимательно прислушивающегося к речи взрослого, на разных возрастных этапах имеет специфические особенности. В первые два месяца жизни ребенок замирает, смот­рит взрослому в глаза, и это продолжается настолько долго, что, кажется, время вообще остановилось.

В 3-5 месяцев речь взрослого сначала вызывает сосредоточенное внимание, ребенок внимательно смотрит взрослому в глаза, а затем принимается вока­лизировать сам, совершая своеобразные движения, буквально впадая в экстаз. К семи месяцам дети на­чинают внимательно присматриваться к движущимся губам говорящего человека, пытаются сами шевелить губами или как-то иначе проявляют активность рта: высовывают язык, шевелят им и, конечно же, вокали­зируют. При этом ни на минуту не отрывают глаз от взрослого человека.

К концу второй половины первого года жизни ребе­нок начинает понимать обращенную к нему речь. Те­перь он может выполнить простую просьбу  пока­зать у куклы глазки, дать предмет, который просит взрослый. Эта пассивная речь  результат развития у малыша всех важнейших истоков будущей активной речи и, прежде всего, речевого внимания, умения изби­рательно относиться и анализировать звуки человече­ского голоса.

Но не только слушание речи формируется в ситуа­ции общения со взрослыми людьми. Правильное и своевременное овладение речью невозможно без собственного говорения. Нередки, к сожалению, еще слу­чаи, когда ребенок, в целом развивающийся нормаль­но, довольно долго застревает на уровне пассивной речи. Понимание есть, а активного слова все нет и нет. Что же нужно для того, чтобы, наконец, заговорить са­мому?

Предречевые вокализации, как уже упоминалось, делают ребенка активной и заинтересованной сторо­ной процесса общения со взрослыми людьми. Актив­ность детей зачастую влияет и на речевую активность взрослого. Скажите, какой взрослый в состоянии гово­рить в течение дня бесконечно? Ребенок молчит, и взрослый молчит, немало радуясь этому обстоятель­ству. Но ребенок, с которым помногу говорили, мол­чать долго не будет. Вот что рассказала однажды вос­питательница, работавшая с детьми первого года жизни.

«Мои дети, то есть дети, с которыми я работала от начала и до конца, всегда овладевали речью в срок. Я никак не могла понять, почему другие воспитатели нередко жалуются на медленные темпы развития ре­чи у детей своей группы. Конечно, с ребенком, овла­девшим хотя бы несколькими словами, и легче, и ин­тереснее. Но на вопрос, как я достигаю такого благо­приятного речевого развития, я ответить не могла. Делаю все, как все, и ничего, казалось бы, особого не предпринимаю. Получить ответ на этот вопрос между тем мне помог случай. В соседней группе заболела воспитательница, и меня попросили ее заменить. Болезнь продолжалась долго, и дети, которым в момент моего прихода было около семи месяцев, достигли года. Мне с самого же начала было по непонятной причине очень трудно работать с этими детьми. Затем я обратила внимание на то, что они совсем «не разгова­ривали», то есть голосом не вызывали взрослого на разговор. Вокализации, конечно, были, но они не были адресованы человеку, потому я и сама стала говорить значительно меньше. Мне было с этими детьми не только трудно, но и неинтересно. Как я ни старалась, а первого слова так и не дождалась. Дети этой группы не были приучены к разговору с ними взрослых людей».

Таким образом, можно с полной уверенностью счи­тать, что связь предречевых вокализаций с речью действительно имеет место. Но при этом она заключается не столько во внешней стороне (количество голосо­вых проявлений, их звуковой состав), сколько в овладе­ли наиболее перспективными и совершенными средствами общения со взрослыми людьми. В итоге к концу первого года жизни появляются своеобразные лепетные тирады, имеющие ярко выраженный интонационный рисунок так называемого лепетного говорения. Лепетное говорение всегда обращено к взросло­му, ребенок заглядывает ему в глаза, улыбается, от­чаянно жестикулирует и внешне совершенно точно воспроизводит ситуацию речевого общения. «Да-ка-ля-ка бу-дта-ма-дта-прррр, ка-ля, ка-ля, ка-ля»,  отчет­ливо произносит малыш. Что же это значит? Какое со­держание кроется в этих непонятных звуках? От взрос­лого требуется большое искусство и не меньшее терпение, может быть, все-таки стоит разобраться в том, что за ними стоит. И как ни странно, удается: вот что-то сообщает о своей игрушке, вот спешит разделить радость от просмотра интересной книжки, а то и про­сто играет в самую настоящую, взаправдашнюю речь.

Выходит, что ни предметный мир, ни многообразие интересных дел и занятий, которые есть у малыша, не могут существовать без контакта со взрослыми.