Средства фиксации. Теоретическое знание фиксируется в схемех, в образах,в моделях и только потом в словах, знаках

Конкретизация. Выведение из исходного основания всех частных проявлений системы.

Функции и результаты.

Теоретическое сознание и мышление предполагает преобразование действительности с целью обнаружения скрытой от наблюдения сущности какой-либо сложной системы. Совершенно различные, ничем внешне не сходные с обычной, точки зрения, предметы, теория объединяются как порождения, «производные» единого основания, исходной «клеточки».

Решает задачи в различных сферах общественного создания.

Теоретическое мышление состоит в том, чтобы

- создавать содержательное обобщение той или иной системы,

- а затем мысленно строить эту систему, раскрывая возможности ее существенного всеобщего основания.

С помощью теоретического мышления. можно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы, можем за явлениями видеть сущность, мы видим реальность в движении, систему в развитии, из чего возникают частные проявления, можем ориентироваться в меняющихся условиях. Знаем истоки, прогнозируем будущее, можем управлять, воспроизводить.

Теоретическое мышление изучает целостные развивающиеся системы объектов.

Формирование в онтогенезе (массовое) возможно только в результате специального обучения.

Основная сфера жизни. Отношение к науке. Разумно-теоретическое мышление, постигающее, творческое, представлено, прежде всего, в высших формах человеческого сознания:

- Научного познания

- Создания художественных образов

- Разработки правовых норм

- Поиска нравственных и религиозных ценностей.

Содержательное, сущностное обобщение представлено в науке – понятиями, в искусстве – художественными образами, в области права – правовыми нормами.

Характерно для науки Х1Х – ХХ в. Метод Дарвина предполагает выявление внутренней общности разных видов живых организмов, например, во время кругосветного путешествия на корабле «Бигль» на островах около Южной Америки им было обнаружено несколько видов волкообразных лисиц. Дарвин не ограничился описанием их внешнего сходства и различия, а показал, что все они произошли от одного прародителя, потомки которого, попав в разные условия обитания постепенно изменились и стали достаточно непохожими друг на друга.

Примером теоретической конструкции может служить периодическая система элементов Менделеева. Как теоретик он действовал, в частности, когда изобретал бездымный порох. Сначала, проанализировав один вид пороха, он сформулировал представление об идеальном порохе и необходимых для его создания веществах (жидкое, твердое, студнеобразное, которое выделяет при разложении много газа и при этом не разрушит материала орудия). Таких веществ оказалось 4: кислород, водород, углерод, азот. Менделеев вывел возможные формулы пороха и остановился на одной из них. Так был создан пироколлоидный порох.

То есть между эмпирическим и теоретическим мышлением есть различия

- по способу обобщения, опоре на наблюдение или мысленный эксперимент,

- по характеру мыслительных операций,

- по средствам фиксации,

- по характеру конкретизации,

- по результатам и функциям,

- по сферам существования в жизни, предназначению, различию задач

- по месту в науке и ее истории.

Оба типа мышления необходимы каждому человеку, дополняют друг друга.

В.П.Зинченко при сравнении двух видов мышления обращается к рассуждению П.А.Флоренского: «Прибегну к неожиданной (может быть, и для Д. Б. Эльконина с В. В. Давыдовым) аргументации, что здесь дело не в возрасте. Прислушаемся или вчитаемся в воспоминания П. А. Флоренского о своем детстве: "На Аджарском шоссе я с детства приучился видеть землю не только с поверхности, а и в разрезе, даже преимущественно в разрезе, и потому на самое время смотрел сбоку. Тут дело совсем не в отвлеченных понятиях, и до всего, указываемого мною, чрезвычайно легко подойти, руководствуясь рассуждениями. А дело здесь в всосавшихся спервоначала и по-своему сложивших всю мысль привычках ума.. . В строении моего восприятия план представляется внутренно далеким, а поперечный разрез - близким; единовременность говорит и склонна распасться на отдельные группы предметов, последовательно обозреваемые, тогда как последовательность - это мой способ мышления, причем она воспринимается как единовременная... координата - времени - стала настолько живой, что время утратило свой характер дурной бесконечности, сделалось уютным и замкнутым, приблизилось к вечности. Я привык видеть корни вещей. Эта привычка зрения потом проросла все мышление и определила основной характер его - стремление двигаться по вертикали и малую заинтересованность в горизонтали.

Это и есть главные черты теоретического мышления, сложившегося у о. Павла в детские годы. Именно о развитии такого мышления в начальной школе заботился В. В. Давыдов. Его интересовали глубина, корни и вертикаль».

Особенности построения учебных программ

Содержанием обучения, в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, как уже отмечалось, является теория. Программы в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова строятся в логике научного теоретического знания.

В процессе исследования ученый - теоретик в конкретном многообразии предметных отношений ищет исходное отношение, движется от конкретного к исходной абстракции своей системы. В конкретной действительности, в богатстве жизненных проявлений какой-либо развивающейся системы учёный выявляет исходную, содержательную абстракцию, объясняющую происхождение всей системы. Полученное им теоретическое знание системное, причем эту систему можно строить, развивая, раскрывая ее исходное отношение. Именно так и поступает ученый, представляя свое открытие, излагая результаты исследования, он исходит из выделенной абстракции, выводя из нее все многообразие конкретных проявлений.

. Таким способом, путем восхождения от абстрактного к конкретному, в соответствии с идеей В.В.Давыдова строится содержание обучения, представленное в программе учебного предмета, учебнике, учебном пособии. В основании курса лежит базовое понятие, остальные более частные понятия производны от него, то есть речь идет о «дереве» понятий.

Например, в курсе математики для начальной школы, созданном В.В.Давыдовым исходным является абстрактное понятие математической величины. Производным от него является понятие числа как кратного отношения величин. Общая форма числа конкретизируется далее в частных видах чисел (натуральных, дробных, отрицательных). Соответственно, в такой программе нельзя произвольно менять местами отдельные понятия, убирать одни и добавлять другие, не нарушив ее логики (математической, лингвистической). Таким образом, системность знания изначально заложена в программе, как предпосылка формирования соответствующей системности этих понятий в ребенка.

Более привычными для нас являются иные программы, построенные по принципу классификации, перечисления, напоминающие лоскутное одеяло, в которых отсутствует исходное базовое понятие. В этих программах можно свободно менять местами разделы курса, добавлять одни и убирать другие. Даже в старших классах традиционное обучение, как правило, предлагает учащимся постигать теорию не в процессе выяснения происхождения знания, что органично для неё, а в виде готовых, вычлененных знаний и определений. Данные теории в учебниках и программах вторично рассортированы по формальным признакам. Стоит ли потом удивляться, что математическое мышление, языковое чутье оказывается уделом избранных, особо «одаренных»?

«Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов никогда не стремились строить образование по типу «шведского стола» знаний (выражение Э. Фромма) и оба с подозрением относились к всезнайкам и верхоглядам. К сожалению, сегодня по легкому и пагубному пути «шведского стола» идет все большее число «инноваторов» в образовании, растет число экзотических, порой «неудобоваримых блюд». Авторы теории заботились о методе, а какие знания приобретут с его помощью учащиеся – это дело жизненных обстоятельств и личного выбора. Теоретическое мышление о корнях, истоках, о происхождении и развитии – это живое мышление, вырастающее из живого знания» ( В.П.Зинченко).

Мы рассмотрели центральный для концепции учебной деятельности, разработанной Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, вопрос о содержании обучения. Этому содержанию соответствует особый метод обучения.