Развивающее образование в младшем школьном возрасте.

Реализация системы Д.Б.Эльконина-В-В. Давыдова в ее современном варианте предполагает несколько составляющих:

1. Содержание обучения, представленное в программах особого рода.

2. Органичный для усвоения этого содержания метод: метод решения учебных задач (учебной деятельности).

3. Особый вид сотрудничества (со-держания как совместного держания) ребенка и взрослого, детей между собой соответствующий содержанию обучения

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

КОНЦЕПЦИЯ ВИДОВ СОЗНАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ

И СООТВЕТСТВУЮЩИХ ИМ ВИДОВ ОБОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ

В.В. ДАВЫДОВА.

Содержанием обучения в концепции УД Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова являются теоретические знания, являющиеся продуктом теоретического мышления. ( В традиционном обучении в начальной школе содержание обучения составляют эмпирические знания как продукт эмпирического мышления). Переиздание книги В.В. Давыдова, посвященной проблеме содержания обучения сопровождалось следующим комментарием в журнале Вопросы психологии (2000,№3): «Издательством Педагогического общества России выпущено в свет второе издание фундаментального труда выдающегося российского психолога и философа В.В. Давыдова «Виды обобщения в обучении».

Вышедшая первым изданием в 1972 г. и давно уже ставшая редкостью, эта книга открыла новую эпоху в педагогической психологии и, одновременно, стала вехой в развитии культурно-исторической теории деятельности. Она не оставила равнодушным никого из тех, кто ее читал, вызывая у одних жесткое неприятие, а у других — желание приобщиться к тому великому делу, программой которого она по сути была.

В «Видах обобщения в обучении» была поставлена задача и разработаны теоретико-методологические основания построения принципиально новой системы общего образования, призванной выращивать человека — разумного, человека — созидателя. Хотя и у нас в стране, и за рубежом в 60–70-х гг. образование подвергалось довольно резкой критике и делались попытки (чаще всего безуспешные) его реформирования, но столь радикальных идей изменения школы не предлагалось никем» (В.С.Лазарев).

Остановимся сначала на самом сложном пункте, которому, по свидетельству В.П. Зинченко (В настоящее время председатель Международной ассоциации развивающего обучения) В.В. Давыдов придавал решающее значение и уделял наибольшее внимание, о соотношении эмпирического и теоретического мышления.

Эмпирическое мышление.

Синоним = рассудок. В.В.Давыдов ссылается на разграничение видов сознания и мышления (теоретическое и эмпирическое), идущее от Гегеля.

Ведущие мыслительные операции. Наблюдение и сравнение предметов и наглядных представлений.

Особенности обобщения (выявления общего). Эмпирическое обобщение позволяет выделить одинаковые, общие свойства. Причем это формально общие (внешне представленные) свойства некоторой совокупности предметов. Эти общие свойства позволяют

• расчленять, регистрировать и описывать результаты чувственного опыта

• отнести предмет к определенному классу предметов, независимо от того, связаны оно между собой или нет (еда, одежда, обувь, транспорт, мебель, рыбы т.д.).

• формально общее свойство выделяется как рядоположенное с особенными и единичными свойствами предметов (плоды, растут на деревьях, съедобные).

Однако эти общие свойства - пустое всеобщее, поскольку ничего не говорят о происхождении, развитии, прогнозе развития предмета.

Средства фиксации полученного обобщения - слова-термины, понятия лишь по форме, так как содержанием их являются общие представления. классификация объектов

Конкретизация такого «понятия» состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в класс предметов. В основе таких абстракций – наглядные образы, придающие рассудочному мышлению конкретное содержание.

Функции и результаты. Группировка, классификация предметов и явлений действительности на основании внешне наблюдаемых признаков. Эмпирическое мышление играет в жизни человека большую роль, позволяя упорядочивать предметный мир и хорошо в нем ориентироваться, безошибочно опознавать. Такого формального, как правило, не связанного с сущностью этих предметов и явлений, обобщения вполне достаточно для того, чтобы упорядочить всё, с чем встречается в мире человек - от видов растений, животных, предметов обихода до политических партий..

С помощью эмпирического мышления человек решает многие задачи, возникающие в ситуации знакомых ему предметов, в стабильной, привычной обстановке (есть разные деньги, доллар растет, хранить в долларах). Живя в упорядоченном мире, человек может в определённых пределах обыденного опыта прогнозировать события. Логика эмпирического мышления -логика ставшего, покоящегося.

Эмпирическое мышление в чем-то антипод мышления. Дефициентное (корыстное, заинтересованное не столько в постижении сущности, сколько извлечении практической пользы) познание (по А.Маслоу).

Формирование в онтогенезе. Такого рода мышление складывается с 3х лет, когда ребенок начинает ориентироваться в мире. К 7 годам ребёнок имеет достаточно развитое эмпирическое мышление (вспомним, как любят дети этого возраста коллекционировать и классифицировать фантики, вкладыши от жвачек и прочее).

Основная сфера жизни. Наивный образ мышления, характерный для обыденной повседневной жизни, почтенный спутник в 4х стенах, свойственна банальность.

Начальный этап любого познания. Отношение к науке.

Не всякая наука – теория. В У111 в. Карл Линней разделил весь растительный мир на 24 класса, создав грандиозную классификацию. Например, классы цветковых разделил по наблюдаемым признакам (число, форма, расположение тычинок).В 1 класс попали растения с одной тычинкой, во 2 – с двумя и т.д. Наряду с удобством классификации натуралисты отмечали ее искусственный и формальный характер, поскольку она базировалась на совпадении наблюдаемых признаков, а не на внутреннем реальном родстве растений, включенных в один класс.

В 5 класс попали такие разнородные растения как морковь, лен, лебеда, колокольчик, незабудка, смородина, калина а родственные растения, такие как брусника и черника оказались в разных классах, поскольку имеют разное число тычинок.

Известный ученый Эдисон эмпирическим методом искал материал для нити накаливания в лампе, пробуя различные материалы

Теоретическое мышление

Синоним - разум (по Гегелю)

Ведущая мыслительная операция. Теоретическое мышление предполагает преобразование действительности, мысленный эксперимент, в котором особое место занимает анализ как

– расчленение , отделение существенное от несущественного, выявление внутри целостной системы генетически исходного, всеобщего отношения, которое является основанием для всех проявлений системы, (сущности этой системы, закона, по которому она существует).

Анализ как рентген просвечивает (открывает сушностное, скрытое, внешне не данное или представленное наряду с с несущественным).

Особенности обобщения. Выявляется генетически общее, исходное, «клеточка», порождающая всю систему. Раскрывается сущность объектов, внутренних законов их развития. Поиск в объектах некоторой системности, а внутри этой системности главного и второстепенного. Создание содержательной абстракции данной системы (ее содержания).

Бытийное, бескорыстное познание (по А.Маслоу)