26

Коптева Н.В., к. психол.н., доцент ПГПУ

Психологические основания системы д.Б. Эльконина-в.В.Давыдова

Развивающее обучение (РО) Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова как теоретическая система, располагает научным психологическим фундаментом, который разрабатывался несколькими поколениями психологов, идентифицирующих себя с Культурно-исторической школой Л.С.Выготского (и преемственно связанной с ней школой деятельности А.Н.Леонтьева). Этот фундамент включает психологические системы разных уровней: общепсихологические, системы, относящиеся к психологии развития и, наконец, психодидактику.

В таблице 1 представлены психологические концепции, лежащие в основании РО. Связь этих концепций прослеживается по вертикали таблицы, в которой можно найти имена авторов, на протяжении почти 80 лет разрабатывавших идеи, вошедшие в оборот теории и практики РО: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого, Г.А. Цукерман, Е.К. Поливановой, В.В. Слободчикова и др. Эта вертикаль не означает последовательной смены концепций, все они, начиная с культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развивающиеся.

По горизонтали даны также преемственно связанные между собой психологические «составляющие» РО: общепсихологические теории, вытекающие из них концепции природы психического развития, различных его аспектов и, наконец, психопедагогика, психодидактика, в которых эти теории непосредственно смыкаются с практикой образования, находят в ней своё воплощение. Иногда эти «составляющие» выступают как различные уровни концепции одного ученого, так В.В.Давыдов разрабатывает и общепсихологические проблемы и проблемы психологии развития и собственно психолого-педагогические. А иногда они представлены в концепциях разных авторов, объединяемых близостью научных позиций.

находит своё продолжение в психолого-педагогической практической образовательной системе.

Причём, с развитием психолого-педагогической системы РО, новых форм образовательной практики, последние становятся источником уточнённых представлений и о природе психического развития и психике как таковой. От имени педагогической психологии, еще совсем недавно носившей, по словам А.Н. Леонтьева, шутливую и вместе с тем трагическую характеристику «максимум надежд и минимум выполнения», начинают решаться судьбы психологической науки в целом.

Психодидактика представлена, прежде всего, исследованиями различных сторон образовательного процесса в младшем школьном возрасте: концепция учебной деятельности, концепция построения программ, учебников, учебных пособий, концепция учебного сотрудничества и коллективно-распределённой учебной деятельности и т.д. Она продолжает расширять свой плацдарм, с одной стороны, за счёт активно ведущихся исследований в области развивающего обучения подростков, а, с другой стороны, - исследований в области дошкольного образования. Психологические и психолого-педагогические разработки проблематики дошкольного возраста А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Е.Е. Кравцовой и др. выполнены в русле культурно-исторической теории и теории деятельности и органично ассимилируются РО.

Таблица 1