Отчет итоговой годовой конференции.

Высший уровень развития профессиональных умений

Высокий уровень развития профессиональных умений

Средний уровень развития проф. умений

Низкий уровень развития проф. умений

Планирование учебного материала

- Постоянно устанавливает связи между данным уроком и общими целями обучения.

- Предсказывает, как усвоят ученики учебный материал после его объяснения.

- Объяснение образное, наглядное, описательное и последовательное.

- Объяснение доступно и интересно каждому ученику класса, учитывается уровень класса и его внутренняя психологическая структура.

- Структура урока стимулирует познавательную активность учеников.

- Учитель варьирует различный методический материал и свое поведение для управления ситуацией в классе.

- Развивает самостоятельность и независимость учеников в обучении.

- Проявляет сотрудничество, доверие, принимает помощь и оказывает ее другим.

- Использует как поурочное планирование, так и связь с общими целями обучения.

- Предсказывает некоторые результаты своего объяснения.

- Построение урока последовательное, с учетом особенностей класса.

- Использует различные методические приемы и материалы в ходе одного урока.

- Регулярно посещает собрания и педсоветы и активно участвует во всех делах педагогического коллектива.

- Использует только готовые методические разработки и планы уроков.

- Применяет только поурочное планирование.

- Почти не меняет манеру и стиль объяснения и объясняемый материал в зависимости от класса.

- При планировании урока пользуется очень ограниченным

кругом методического и другого материала.

- Демонстрирует низкую активность и заинтересованность в делах педагогического коллектива.

- Непоследователен в планировании уроков.

- Не может предсказать, как его объяснение повлияет на усвоение материала учениками.

- Демонстрирует одинаковый стиль объяснения во всех классах.

- Часто не подготовлен к урокам.

- Не участвует в жизни педагогического коллектива.

Индивидуальный подход к ученикам

- Понимает и поощряет индивидуальные различия.

- Строит объяснение материала с учетом индивидуальных различий учеников.

- Ежедневно развивает и поощряет успешность всех учеников.

- Объяснение нового материала базируется на теории обучения и новейших научных исследованиях.

- В ходе урока группирует учеников и дает им задание, соответствующее их стилю обучения, интересам, уровню знаний и т.д.

- Постоянно развивает свои знания об индивидуальных особенностях людей.

- Знает сильные и слабые стороны учеников и эффективно работает с другими учителями.

- Создает в классе условия для обучения всех учеников.

- Осознает индивидуальные различия учеников.

- Планирует большинство уроков с учетом инд. различий.

- Создает некоторые условия для учеников, чтобы они обучались в соответствии со своим стилем.

- Периодически обсуждает с другими учителями инд. особенности учеников, чтобы оказывать им помощь в обуч-ии.

- Изучает инд. особенности людей, но не всегда использует их в своей повседневной работе.

- Осознает потребности и особенности уч-ся в обучении.

- Создает необходимые условия для обучения всех учеников.

- Осознает явно выделяющиеся и наиболее часто встречающиеся различия между учениками.

- Иногда варьирует задания и группирует учеников.

- Иногда создает необходимые условия для обучения всех в классе.

- Когда возникают проблемы в обучении, использует знания об индивидуальных различиях.

- Обучает "целый класс".

- Крайне редко делает различия между учениками.

- Демонстрирует отсутствие интереса к индивидуальным различиям между людьми.

- При планировании уроков не использует потребности учеников и их различные стили обучения.

Знание предмета

- Демонстрирует доскональное понимание учебного материала.

- Проявляет подлинную эрудиция в своем профессиональном развитии.

- Привлекает знания смежных областей и наук.

- Иллюстрирует знание по предмету, привлекая дополнительный материал, в том числе используя подходящие случаи из жизни.

- Демонстрирует компетентность в своем предмете.

- Использует подходящие материалы и случаи из жизни в обучении.

- Расширяет свои знания, посещая курсы и семинары.

Демонстрирует поверхностное понимание предмета.

- В изложении материала строго придерживается глав учебника, не давая связи между ними.

- Почти не дает доп. материала по предмету.

- Избегает семинаров и курсов повышения квалификации.

- Уровень знаний учителя не соответствует современным знаниям.

- Избегает или отвечает не полностью на вопросы учеников.

- Не использует дополнительного материала.

- Практически не посещает курсов повышения квалификации.

Построение урока

- Демонстрирует творчество в мотивировании ученика посещать свои уроки.

- Дает обзор предыдущих уроков, прежде чем начнет новый урок.

- Связывает новые знания с уже полученными ранее и с теми, которые предполагается получить далее.

- Демонстрирует большое разнообразие приемов обучения и методических материалов.

- Эффективно справляется с непредсказуемыми ситуациями.

- Подводит итоги урока для всех учеников.

- Отвечает на вопросы учеников творчески и эффективно и побуждает учеников задавать вопросы.

- Достигает внимания учеников на уроке.

- Дает обзоры предыдущих уроков.

- Управляет активностью учеников на уроке.

- Справляется с непредсказуемыми ситуациями.

- Подводит итоги урока, повторяя основные положения и наиболее трудные места.

- Отвечает на вопросы учеников.

- Не эффективно расходует время и усилия для привлечения внимания учеников.

- Поверхностно следует плану урока.

- Боится связать преподаваемый материал с прошлым и будущим учебным материалом.

- Негибок в ответах на непредсказуемые вопросы и ситуации.

- Применяет не относящиеся к делу примеры и доп. материал.

- Поспешно переходит от одной части урока к другой.

- Не способен привлечь внимание учеников на уроке.

- Учебный материал и организация урока очень бедны.

- Неясные цели урока и то, что на уроке нужно достичь.

- Не успешен в организации активности и внимания учеников.

- Не умеет справляться с непредсказуемыми ситуациями, что ведет к срыву урока.

- Не подводит итогов урока.

- Торопливо дает домашнее задание вместе со звонком.

Эмоциональное поведение учителя

- Демонстрирует уважение, открытость и вежливость по отношению ко всем ученикам.

- Поддерживает энтузиазм учеников в обучении и имеет чувство юмора.

- Подчеркивает голосом важные места урока.

- Обладает грамотной речью и четкой артикуляцией.

- Дает возможность каждому ученику почувствовать собственную человеческую значимость и заботу со стороны учителя.

- Соблюдает конфиденциальность в необходимых ситуациях.

- Оказывает моральную поддержку ученикам.

- Демонстрирует вежливость, такт и уважение по отношению к ученикам.

- Создает условия для сознательного отношения учеников к учебе.

- Эффективно использует свои голосовые данные.

- Говорит просто и свободно с учениками и демонстрирует хорошее владение языком.

- Формирует у учеников чувство собственного достоинства.

- Оказывает моральную поддержку ученикам и подсказывает им выходы из создавшегося положения.

- Может проявлять как уважение, так и неуважение к ученикам.

- Периодически проявляет равнодушие и сарказм.

- В принятии решений не может избавиться от эмоциональных реакций.

- Редко мотивирует учеников на энтузиазм в обучении.

- Не эффективно использует голосовые возможности и плохо владеет устной речью.

- Крайне редко оказывает поддержку ученикам или подсказывает им выходы из создавшегося положения.

- В отношениях с классом демонстрирует очень мало уважения и вежливости.

- Не обладает чувством юмора и не показывает ученикам желания их учить.

- Для достижения своих целей использует сарказм и угрозы.

- Речь монотонна, замедленна, иногда манерна, не эффективная жестикуляция и мимика, плохое владение устной речью и избегание контакта глазами с учениками.

- Не обращает внимания на проблемы учеников и их потребности.

Активизация учеников на уроке

- Добивается высокой активности учеников на уроке.

- Создает баланс активности учителя и каждого из учеников на уроке.

- Формирует независимое мышление учащихся и их независимость в обучении.

- Формирует психологический климат в классе на основе доверия и взаимного уважения.

- Использует современные техники работы с классом: дискуссии, обсуждения, ролевые игры и т.д.

- Формулирует вопросы ученикам в зависимости от их уровня.

- Побуждает учеников задавать свои собственные вопросы.

- Знает уровень интеллектуального развития учеников и постоянно его развивает.

- Побуждает учеников развивать свои знания вне класса и школы.

- Вовлекает большинство учеников в систему активного обучения.

- Создает баланс в активности учеников и учителя на уроке.

- Уверен, что уровень знаний и умений учеников соответствует даваемым им заданиям.

- Использует современные методы опроса, добивается понимания учебного материала и включает в работу всех учеников.

- Планирует различный уровень вопросов для различных групп учеников.

- Добивается, чтобы ученики задавали ему вопросы.

- Опирается на активность лишь некоторых учеников, подавляя активность других.

- Предпочитает говорить сам.

- Избегает неструктурированных заданий и пауз не обдумывание и обсуждение на уроке.

- Задает вопросы, которые требуют простого пересказывания материала.

- Редко просит учеников задавать вопросы.

- Часто прерывает учеников во время дискуссии.

- Испытывает большие трудности с развитием активности класса.

- Позволяет ученикам "выключаться" на уроке, становится скучным и однообразным.

- Задает вопросы, не относящиеся к теме урока.

- Задает вопросы скучные и не соответствующие уровню развития учеников.

- Не дает возможности ученикам формулировать вопросы, которые привели бы к дискуссии.

- Не понимает путей повышения активности учеников на уроке.

Анализ и оценка своего поведения (рефлексия)

- Собирает данные, касающиеся эффективности объяснения учебного материала.

- Обращает внимание на детали.

- Анализирует и обобщает данные для того, чтобы улучшить свой стиль преподавания.

- Сравнивает свои намерения и результаты.

- Выдвигает гипотезы о предполагаемых и достигнутых взаимоотношениях.

- Оценивает себя по следующим параметрам: планирование урока, объяснение материала, принятие решения во время урока, легкость проведения урока, объективность оценивания.

- Осознает, как повседневное взаимодействие с классом повлияет на развитие учеников.

- Использует разнообразные ресурсы для того, чтобы объяснение материала достигло цели.

- Мысленно повторяет детали своего объяснения.

- Ищет причину, почему не был достигнет запланированный результат.

- Часто оценивает себя как учителя.

- Анализирует, почему урок прошел хорошо или не хорошо.

- Использует данные рефлексии при планировании следующих уроков.

- Иногда мысленно прокручивает моменты урока.

- Слабо понимает причины того, почему не были достигнуты запланированные результаты.

- Редко оценивает себя как учителя.

- Его стратегия обучения редко основывается на оценке достижений учеников.

- Крайне редко вспоминает детали объяснения.

- Не понимает связи между своим стилем ведения урока и достижениями в учебе учеников.

- Не использует саморефлексии как способа для улучшения объяснения.

- Его стратегия обучения не базируется на данных о достижении учеников.