- •Лекція 1. Тема: Особливості розвитку дітей раннього віку
- •Загальна характеристика раннього віку.
- •2. Характеристика предметної діяльності дітей раннього віку.
- •3. Особливості розвитку рухової сфери дітей 1-3-го років життя.
- •4. Особливості розвитку когнітивної сфери у перед дошкільний вік.
- •Лекція 2 Тема: Розвиток усного мовлення дітей немовлячого та раннього віку
- •1. Мовлення і його функції.
- •Особливості становлення мовленнєвої функції у дітей від народження до одного року.
- •Особливості розвитку мовлення дітей від одного до двох років.
- •Характер мовленнєвого розвитку дітей від двох до трьох років.
- •Основні етапи до мовленнєвого і мовленнєвого розвитку дітей
- •Лекція 3 Тема: Особливості ранньої діагностики мовленнєвих розладів і їх корекція.
- •1. Вплив перинатальної патології нервової системи на формування мовленнєвих порушень.
- •Варіанти неврологічних і мовних порушень залежно від характеру перинатального ураження головного мозку.
- •2. Методи вивчення психомоторного розвитку дітей першого року життя
- •3. Структура комплексної психолого-медико-педагогічної допомоги дітям раннього віку.
- •Лекція 4 Тема: Напрямки і поетапність корекційно-розвивальної роботи з дітьми раннього віку
- •Основні принципи та напрямки корекційно-педагогічної роботи з дітьми у до мовленнєвий період.
- •Завдання корекційно-педагогічної роботи з дітьми на різних рівнях розвитку.
- •Методики розвитку мовлення у дітей раннього віку.
- •1. Розвиток слухового сприймання (слухових орієнтувальних реакцій):
- •2. Розвиток емоційно-позитивних реакцій:
- •3. Розвиток емоційного спілкування з дорослим і розвиток передумов активного мовлення, формування перших контактів:
- •4. Розвиток загальних рухів та рухів руки (нормалізація тонусу рук, фізіологічного положення кисті і пальців рук):
- •5. Нормалізація фізіологічного і розвиток мовленнєвого дихання:
- •6. Стимуляція органів артикуляції і розвиток передумов активного мовлення:
- •Лекція 5 Тема: Особливості проведення логопедичного масажу в системі реабілітації дітей
- •1. Місце логопедичного масажу в комплексній системі корекційно-педагогічної дії.
- •Особливості масажу органів артикуляції та м’язів обличчя
- •Практичні заняття Практичне занятя № 1
- •План практичного заняття:
- •Практичне заняття № 2
- •План практичного заняття:
- •Практичне заняття № 3
- •План практичного заняття:
- •Практичне заняття № 4
- •План практичного заняття:
- •Література.
- •Вікова психологія/За ред.. Г.С. Костюка. – м.: «Радянська школа», 1976. – 271 с.
- •Вікова та педагогічна психологія: Навч. Посібн./о.В. Скрипченко, л.В. Долинська, з.В. Огороднійчук та ін.. – к.: Просвіта, 2001. – 416 с.
- •Загальна психологія./За заг. Ред.. Академіка с.Д. Максименка. Підручник. – 2-ге вид., переробл. І доп. – Вінниця: Нова Книга, 2004. – 704 с.
Варіанти неврологічних і мовних порушень залежно від характеру перинатального ураження головного мозку.
Характер ураження |
Неврологічні порушення |
Мовленнєві порушення |
Селективний нейрональний некроз |
Вторинна мікроцефалія, тетрапаретические форми ДЦП, симптоматична епілепсія, розумова відсталість, кіркові сенсорні порушення |
Алалія, сенсорна алалія, дизартрії |
Парасагіттальний некроз |
Тетрапаретичні форми ДЦП симптоматична епілепсія, розумова відсталість, кіркові сенсорні порушення |
Алалія, сенсорна алалія, дизартрії |
Перівентрикулярна лекомаляція |
Діплегічні і геміплегічні форми ДЦП, псевдобульбарніе порушення, зорові провідникові порушення |
Псевдобульбарная дизартрія |
Ураження базальних гангліїв і таламуса |
Дизкінетичні (гіперкінетичні) форми ДЦП, сенсорні порушення |
Гіперкінетичні розлади мовлення (заїкання), дизартрії |
Ураження мозочка |
Атонічно-астатична форма ДЦП |
Скандоване мовлення, заїкання |
Ураження стовбура |
Порушення черепних нервів, бульбарні розлади |
Бульбарна дизартрія, ринолалия, заїкання |
Разом з описаними вище грубими структурними порушеннями речовини головного мозку, що виникають унаслідок перинатальних пошкоджень, можливий розвиток «тонших змін», наявність яких, за допомогою сучасних методів нейровізуалізації виявити не вдається. Ці порушення реалізуються на рівні міжклітинної взаємодії і обумовлені відхиленнями в процесах клітинної міграції, організації синаптичних контактів, мієлінізації аферентних і еферентних нервових провідників. Зовнішньо вони починають клінічно виявлятися в ті вікові періоди, коли найактивніше йдуть процеси формування вищих психічних функцій. Дані відхилення, що виявляються у дітей першого року життя, в узагальненому вигляді отримали назву «Затримки темпів психомоторного і передмовного розвитку». При цьому на перший план виступають ознаки зниження емоційних реакцій, слабка вираженість «комплексу пожвавлення», низька пізнавальна активність. На тлі зниження пізнавальної активності наголошується помірна затримка формування довільних рухових актів, але порушення м'язового тонусу можуть бути відсутніми або виражені мінімально. У цей час формування настановних, ланцюгових реакцій випрямляння і рівноваги зазвичай затримується, і тісно корелюють із ступенем затримки психічних функцій.
Однією з кардинальних клінічних ознак, що характеризують відхилення у взаємодії психіки і моторики є порушення формування тонких цілеспрямованих рухів. Даний показник найтісніше корелює з подальшим мовленнєвим розвитком, будучи прогностичним критерієм успішності формування мовлення.
Таким чином, виявлення ранніх структурних змін в головному мозку новонароджених є раннім об'єктивним прогностичним критерієм майбутніх порушень психомоторного розвитку різного ступеня тяжкості і супутніх їм мовних розладів.