Примерный план общего анализа урока

1. Тема урока. Определение типа урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

2. Цель, задачи урока. Их соответствие теме, содержанию урока.

3. Организация урока. Готовность учащихся к уроку. Организация учащихся на работу. Готовность классного помещения к уроку.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Вид проверки. Содержание и методика постановки вопросов (характер вопросов). Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Организация взаимодействия учителя с учащимися, учащихся друг с другом. Оценка ответов учащихся.

5. Содержание и методика изучения новых знаний.

Тема и содержание устного изложения учителем учебного материала. Система и последовательность изложения, научность, доступность изложения Связь с ранее пройденным материалом. Практическая значимость материала урока.

Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах урока. Роль и место самостоятельной работы учащихся. Методика учета знаний учащихся в процессе изложения нового материала,

6. Содержание и методика закрепления новых знаний. Отбор материала для закрепления. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера. Характер усвоения знаний, умений и навыков.

7. Содержание и методика домашнего задания.

Объем и виды домашнего задания. Инструктаж о его выполнении.

8. Поведение учащихся на уроке. Проявление познавательного интереса, степень активности учащихся. Работоспособность учащихся в разные периоды урока.

9. Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство. Педагогический такт. Культура речи учителя.

10. Общая оценка урока. Результаты урока. Достижение целей.

11. Выводы и предложения.

Ведомость оценки уроков

Дата	Урок, тема урока	Замечания и рекомендации	Отметка	Роспись

Примерная схема поэтапного анализа занятия

1.Выбор темы занятия. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей. Объем материала и его доступность.

2. Правильность постановки цели и задач занятия, их соответствие теме и содержанию занятия. Комплексность коррекционно-образовательных, коррекционно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач. Адекватность выбора материала задачам занятия.

3. Организация занятия: умение регулировать поведение, эстетическое оформление, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.

4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, композиционная стройность, четкость перехода от одного этапа к другому, связь между отдельными частями занятий, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на групповую и индивидуальную работу. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация общедидактических и специальных принципов обучения. Правильность отбора разнообразных приемов и методов, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Знание учебного материала, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия, ТСО. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, активизации познавательной деятельности и др.), способов поддержания интереса, коммуникативной активности детей. Дифференцированный и индивидуальный подход в процессе занятий для активизации познавательной деятельности. Сочетание индивидуальных и групповых форм работы. Адекватность предъявляемых требований с учетом интеллектуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов учителя-дефектолога. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей. Дополнительные и индивидуальные задания.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей па занятии: активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на определенных этапах, возможности переключения внимания от одного задания к другому, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика деятельности учителя-дефектолога. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь учителя-дефектолога (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность).

8. Результаты занятия. Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов.

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия. При анализе занятия необходимо руководствоваться следующими положениями педагогической этики:

• доброжелательный тон анализа;

• объективность, принципиальность в оценке позитивных и негативных моментов занятия, аргументация замечаний;

• конструктивный характер анализа.