
- •I. Профессиональная компетентность педагога по реализуемым педагогическим функциям
- •1. Формирующая функция.
- •2. Диагностическая функция
- •3. Прогностическая функция
- •4. Конструктивная функция
- •5. Организаторская функция
- •6. Коммуникативная функция
- •7. Аналитическая функция
- •8. Исследовательская функция.
- •II. Результаты воспитательно-образовательной работы с детьми
- •Уровни развития детей
- •1.2. Познавательно-речевое развитие детей.
- •1.3. Социально-личностное развитие детей.
- •1.4. Художественно-эстетическое развитие детей.
- •Результаты участия воспитанников в конкурсах и т.Д.
- •Содержание и результаты методической деятельности
- •Пакеты диагностических методик для выявления уровня воспитанности и обученности детей.
- •Участие в работе педагогических советов, семинаров, методических объединений
- •Взаимодействие с родителями воспитанников
- •. Результаты участия педагога в инновационной деятельности
- •. Участие педагога в конкурсах за последние 5 лет
- •Результаты повышения квалификации за последние 5 лет.
Самоанализ педагогической деятельности
воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида №9 «Улыбка» города Димитровграда Ульяновской области
Я, Назарова Валентина Анатольевна, работаю воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи в МБДОУ № 9 «Улыбка» г. Димитровграда Ульяновской области. В 1980 году окончила Сенгилеевское педагогическое училище по специальности Учитель начальных классов. С 1980 по 1981 г. работала учителем начальных классов в Выровской средней пристанционной школе Майнского района Ульяновской области, с 1981 по 1982 г. работала учителем начальных классов в средней школе № 38 г.Ульяновска.
С 1983 по 1996г. работала воспитателем в детском саду № 6 г.Димитровграда. С 1996 по 1997г. принята в дошкольное образовательное учреждение № 38 воспитателем. С 1997г. была переведена в детский сад № 24, где проработала до 2007г. С 2007 года работаю воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Общий стаж педагогической деятельности 32 года. В 2008 году присвоена высшая квалификационная категория воспитателя.
I. Профессиональная компетентность педагога по реализуемым педагогическим функциям
1. Формирующая функция.
В своей педагогической деятельности я использую «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, ведущими целями которой являются создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) и Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Для коррекции речевого развития для детей с тяжёлыми нарушениями речи использую парциальную программу Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада », в которой освещается система коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи, а также программы других авторов (Ткаченко Т.А. , Ушаковой О.С, Струниной Е.М.).
Для построения развивающей среды в своей группе я использовала концепцию Петровского В.А. «Построение развивающей среды в ДОУ», а также новейшие технологии в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР. Свои теоретические знания я воплотила в разработке дизайна своей группы. Группа разделена на мини-пространства в соответствии с принципами:
принцип стабильности и динамичности развивающей среды;
принцип комплексирования и гибкого зонирования окружающей обстановки;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка;
принцип партнёрского общения;
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
принцип открытости-закрытости;
принцип активной, самостоятельной, творческой позиции;
принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Для повышения продуктивности своей деятельности несколько раз проходила курсы повышения квалификации на базе ИПК и ПРО при Ульяновском государственном педагогическом институте. Благодаря этим курсам я пополняю не только теоретические знания в области педагогики и психологии детей дошкольного возраста, но и знаю современные педагогические технологии работы с детьми с речевыми отклонениями в развитии, умею применять их в практической деятельности. Так же путём самообразования имею сведения об инновационных процессах в образовании, в частности о проектной деятельности как средстве взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей.
В своей педагогической деятельности я использую принцип развивающего обучения. В группе создаю положительные эмоциональные условия для организации детской деятельности. Учебный материал и интересующую детей информацию передаю в разнообразных формах, стараюсь заинтересовать воспитанников следующими методами:
- исследовательско-поисковой деятельности;
- вопросов поискового характера;
- опытнической деятельности;
- применения ТРИЗ-технологии;
- моделирования;
- интегрирования;
- создание проблемных ситуаций и вовлечение детей в общественно-полезную и значимую для них деятельность.
В группе имеется разнообразный, постоянно пополняемый, систематизированный дидактический, демонстрационный материал по всем разделам «Программы воспитания и обучения в детском саду». Являясь воспитателем группы компенсирующей направленности, на организованных непосредственно-образовательных видах деятельности применяю принципы коррекционной педагогики:
- принцип игровой (занимательной) подачи материала;
- принцип поэтапного формирования умственной деятельности;
- принцип опоры на межанализаторные связи;
- принцип оречевления всей деятельности;
- принцип учёта структуры дефекта и опоры на сохранные звенья мыслительной деятельности;
- принцип учёта онтогенеза психических функций и формирования представлений;
- принцип частой смены формулировок вопроса, смены видов деятельности;
- наличие пропедевтического периода в каждой новой теме.
Большое внимание уделяю работе по развитию мелкой моторике, развитию связной речи, что актуально для детей с ТНР. В частности, мною разработаны приемы наглядного моделирования для развития связной речи у детей с ТНР (ОНР).
Представила собственную систему работы с использованием приёмов наглядного моделирования в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР), предусмотрела решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.