Самоанализ педагогической деятельности

воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида №9 «Улыбка» города Димитровграда Ульяновской области

Я, Назарова Валентина Анатольевна, работаю воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи в МБДОУ № 9 «Улыбка» г. Димитровграда Ульяновской области. В 1980 году окончила Сенгилеевское педагогическое училище по специальности Учитель начальных классов. С 1980 по 1981 г. работала учителем начальных классов в Выровской средней пристанционной школе Майнского района Ульяновской области, с 1981 по 1982 г. работала учителем начальных классов в средней школе № 38 г.Ульяновска.

С 1983 по 1996г. работала воспитателем в детском саду № 6 г.Димитровграда. С 1996 по 1997г. принята в дошкольное образовательное учреждение № 38 воспитателем. С 1997г. была переведена в детский сад № 24, где проработала до 2007г. С 2007 года работаю воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Общий стаж педагогической деятельности 32 года. В 2008 году присвоена высшая квалификационная категория воспитателя.

I. Профессиональная компетентность педагога по реализуемым педагогическим функциям

1. Формирующая функция.

В своей педагогической деятельности я использую «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, ведущими целями которой являются создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) и Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Для коррекции речевого развития для детей с тяжёлыми нарушениями речи использую парциальную программу Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада », в которой освещается система коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи, а также программы других авторов (Ткаченко Т.А. , Ушаковой О.С, Струниной Е.М.).

Для построения развивающей среды в своей группе я использовала концепцию Петровского В.А. «Построение развивающей среды в ДОУ», а также новейшие технологии в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР. Свои теоретические знания я воплотила в разработке дизайна своей группы. Группа разделена на мини-пространства в соответствии с принципами:

• принцип стабильности и динамичности развивающей среды;

• принцип комплексирования и гибкого зонирования окружающей обстановки;

• принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка;

• принцип партнёрского общения;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• принцип открытости-закрытости;

• принцип активной, самостоятельной, творческой позиции;

• принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Для повышения продуктивности своей деятельности несколько раз проходила курсы повышения квалификации на базе ИПК и ПРО при Ульяновском государственном педагогическом институте. Благодаря этим курсам я пополняю не только теоретические знания в области педагогики и психологии детей дошкольного возраста, но и знаю современные педагогические технологии работы с детьми с речевыми отклонениями в развитии, умею применять их в практической деятельности. Так же путём самообразования имею сведения об инновационных процессах в образовании, в частности о проектной деятельности как средстве взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей.

В своей педагогической деятельности я использую принцип развивающего обучения. В группе создаю положительные эмоциональные условия для организации детской деятельности. Учебный материал и интересующую детей информацию передаю в разнообразных формах, стараюсь заинтересовать воспитанников следующими методами:

- исследовательско-поисковой деятельности;

- вопросов поискового характера;

- опытнической деятельности;

- применения ТРИЗ-технологии;

- моделирования;

- интегрирования;

- создание проблемных ситуаций и вовлечение детей в общественно-полезную и значимую для них деятельность.

В группе имеется разнообразный, постоянно пополняемый, систематизированный дидактический, демонстрационный материал по всем разделам «Программы воспитания и обучения в детском саду». Являясь воспитателем группы компенсирующей направленности, на организованных непосредственно-образовательных видах деятельности применяю принципы коррекционной педагогики:

- принцип игровой (занимательной) подачи материала;

- принцип поэтапного формирования умственной деятельности;

- принцип опоры на межанализаторные связи;

- принцип оречевления всей деятельности;

- принцип учёта структуры дефекта и опоры на сохранные звенья мыслительной деятельности;

- принцип учёта онтогенеза психических функций и формирования представлений;

- принцип частой смены формулировок вопроса, смены видов деятельности;

- наличие пропедевтического периода в каждой новой теме.

Большое внимание уделяю работе по развитию мелкой моторике, развитию связной речи, что актуально для детей с ТНР. В частности, мною разработаны приемы наглядного моделирования для развития связной речи у детей с ТНР (ОНР).

Представила собственную систему работы с использованием приёмов наглядного моделирования в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР), предусмотрела решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.