1.2.3. Классификация психодиагностических методик по типу используемых материалов

В зависимости от используемых материалов в различных типах диагностических методик можно выделить классы бланковых, аппаратурных и компьютерных методик.

Бланковые методики. К бланковым ("карандаш-бумага") относятся большинство тестов умственного развития, опросников, проективных и психофизиологических методик. Для выполнения бланковых методик требуется только специальные тексты (брошюры), бланки для ответов и карандаш (авторучка). В качестве примера можно привести тесты Р. Амтхауэра, "Школьный тест умственного развития" (ШТУР), а также методики диагностики проявления лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности, тесты Роршаха, ТАТ, опросники MMPI, Кеттела и другие.

В аппаратурных методах используются специальные технические средства. Примером таких тестов являются методы изучения ручной ловкости и пальцевой моторики, где используется специальное приспособление. Другим примером аппаратурных методик являются различные методики диагностики основных свойств нервной системы, разработанные в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и их учеников. Для диагностики психофизиологических особенностей человека используется специальная аппаратура (Небылицын В.Д., 1976).

Применение компьютеров в психодиагностике открывает широкие перспективы в проведении, анализе результатов и разработке новых методик. Этот вопрос мы рассмотрим позднее. Что касается применения компьютерных методов, то они могут относиться или не относиться к аппаратурным. Например, перевод личностных опросников в компьютерную форму не делает их аппаратурным методом, поскольку здесь вместо карандаша применяется клавиатура. Однако измерение остроты зрения или скорости реакций с помощью компьютера является, безусловно, аппаратурным методом, несмотря на то, что и здесь ничего кроме компьютера, монитора и клавиатуры не требуется.

1.2.4. Классификация методик по цели диагностики

Каждая методика имеет свое целевое назначение. Каждая методика адресуется к разным сторонам психики и личности. Можно выделить классы методик изучения интеллекта, способностей, личностных особенностей, знаний и умений. Целевое назначение методики тесно связано с теорией, на основе которой этот тест создавался. Попытки работать с тестом без учета его теоретической основы приводят к тому, что тест применяется не по назначению. Так, например, попытка измерить влияние тренинга общения на экстраверсию по Айзенку, заранее обречена на провал, поскольку, согласно этому автору, экстраверсия является врожденной психофизилогической характеристикой и не может быть изменена. К сожалению, такие ошибки совершаются довольно часто.

1.2.5. Классификация методик по степени формализации

Как мы уже говорили, применение профессиональной диагностической методики предполагает единообразие процедуры проведения и обработки данных. Это означает, что все методики в той или иной степени формализуются. В соответствии с этим большинство психодиагностических методик можно разделить на высокоформализованные и малоформализованные.

Высокоформализованные методики отличаются регламентацией и объективизацией процедуры обследования, т.е. четким соблюдением инструкций, строго определенным способом предъявления стимульного материала, невмешательством диагноста в деятельность испытуемого и т.д. Кроме того, высокоформализованные методики всегда стандартизированы, обладают высокой надежностью и валидностью. Высокоформализованные методы в меньшей степени зависят от специалиста, проводящего тестирование, и позволяют сравнивать испытуемых по тому или иному параметру. К высокоформализованным методикам относят большинство тестов и психофизиологических методик.

Малоформализованные методики отличаются тем, что дают информацию о таких сторонах психики, которые не поддаются объективному рассмотрению, например: личностные смыслы, слабо осознаваемые переживания, изменчивые психические состояния и т.д. К малоформализованным методикам относят беседу, наблюдение, анализ продуктов деятельности, анкеты, многие опросники и проективные методики. Следует отметить, что применение малоформализованных методов требует от психолога высочайшей квалификации и профессиональной культуры.

Высокоформализованные и малоформализованные методы дополняют друг друга в реальной психодиагностической практике.

Сергей Леонидович Рубинштейн предложил свою классификацию психологических методов, разделив их на две основные группы: наблюдение и эксперимент. Группу Наблюдения Рубинштейн разделил на самонаблюдение и объективное наблюдение, которое подразумевает четко поставленную цель, разаботанный план и избирательность и разделяется на косвенное и прямое наблюдение. Суть психологического наблюдения в том, чтобы не только фиксировать определенные факты, но и использовать их в качестве основы для формирования гипотез. В группу экспериментальных методов входили лабораторные и естественные эксперименты. Также Рубинштейн выделял Генетический метод в психологичсеком исследовании - способ выявления закономерностей психики с помощью прослеживания ее развития. поговорим подробнее о методах, выджеленных Рубинштейном: Наблюдение. Выделяется свободное наблюдение, не имеющее строгих ограничений и правил. Объект, предмет и цель свободного наблюдения зависит от желания наблюдателя и может меняться. Стандартизированное наблюдение наоборот имеен строгий заранее составленный план, определенный объект и цель исследования. Составленной программе действия стандартизированное наблюдение следует несмотря на какие либо изменения. Включенное наблюдение предусматривает участие наблюдателя в том процессе, за котором он ведет наблюдение. Опрос. Успех устного опроса зависит от личности психолога и особенностей личности наблюдаемого. Взаимодействие этих лиц определяет удачное или неудачное проведение устного опроса. Также выделяется псиьменный опрос - наиболее известная форма - анкетирование. Опрос, где опрашиваемому не предлагают варианты ответов, называется свободным, такой метод может дополнять как устный так и письменный опрос. Тесты. При проведении тестирования испытуемому предлагают четкие варианты ответов. С помощью тестов определяется количественные и качественные особенности исследуемого явления. Выделяют Тест опросник - сборник заранее подобранных вопросов с четкими вариантами ответов; Тест-задание - система заданий, по выполнению которых составляют харктеристику изучаемых качеств, присутствующих у испытуемого; Проективные тесты - эти тесты основаны на утверждении, что человек склонен приписывать свои неосознанные недостатки другим людям. Метод эксперимента делится на естественный эксперимент, который орагнизуется так, чтобы испытуемы чувствовал себя абсолютно естественно - подбираются естественные условия, экспериментатор почти не влияет на ход эксперимента и на лабораторный эксперимент, который проходит в искусственно-созданной ситуации. Моделирование. Создание модели интересующего явления. На этой модели и проводят все исследования, с целью изучить качества и свойства феномена. Различают математическую модель - выражение или формула, отображающая явление; техническое моедлирование - создание какого либо устройства, повторяющего основные свойства явления; кибернетическое моделирование - использование информатики и кибернетики в качестве элементов модели; логическое моделирование - моедлирование с помощью идей и символов математической логики. Подробнее: http://www.anypsy.ru/content/psikhologicheskie-metody-issledovaniya-po-slrubinshteinu.

Классификация методов психологии (Рубинштейн, Ананьев, Дружинин, Роговин и Залевский, Пирьов, Нуркова, Березанская). Классификация С.Л. Рубинштейна. 2 группы методов:

1. Основные методы:

   1. Наблюдение:

а) внешнее; б) внутреннее.

2. Эксперимент:

а) естественный; б) лабораторный; в) психолого-педагогический; г) физиологический (или метод условных рефлексов).

2. Дополнительные методы:

   1. Приемы изучения продуктов деятельности.

2.2. Беседа.

3. Анкета.

Классификация Б.Г. Ананьева. 4 группы методов выделены на основе этапов проведения исследования:

1. Организационные:

1. сравнительный;

2. лонгитюдный;

3. комплексный.

2. Эмпирические:

1. обсервационные (наблюдение, самонаблюдение);

2. эксперимент (лабораторный, полевой, естественный);

3. психофизиологические;

4. анализ продуктов и процессов деятельности (праксиметрические методы);

5. моделирование;

6. биографический метод.

2. Методы обработки данных:

   1. методы математической статистики;

   2. качественного описания.

3. Интерпретационные методы:

   1. генетические (фило- и онто-);

   2. структурные (классификация, типологизация).

Классификация М.С. Роговина и Г.В. Залевского. Метод — это выражение некоторых соот­ношений между объектом и субъектом в процессе познания. ^ 6 ос­новных психологических методов:

1. герменевтический — соответству­ющий нерасчлененному состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тож­дественны);

2. биографический — выде­ление целостного объекта познания в на­уке о психике;

3. наблюдение — диффе­ренциация объекта и субъекта познания;

4. самонаблюдение — превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации;

5. клинический — на первый план выходит задача перехода от внешне наблюдаемого к внутренним механизмам;

6. эксперимент как активное про­тивостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания.

Классификация Дружинина. 3 клас­са методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирую­щие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.

2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования). Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественноязыковой, знаково-символической или пространственно-схема­тической:

2.1. Дедуктивный – восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат – теория, закон и др. 2.2. Индуктивный – обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат – индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация. 2.3. Моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдедукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/ или доступный для исследования. Результат – модель объекта, состояния, процесса: ^ 2.3.1. Структурно – функциональное – исследователь для выявления структуры отдельной системы по ее внешнему виду, выбирает или конструирует ее аналог – другую систему, обладающую сходным поведением. Это основной метод психологического исследования и единственный в естественнонаучном психологическом исследовании. ^ 2.3.2. Функционально – структурное - исследователь по сходству структуры модели и образа судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и др. Метод распространен во многих науках, в сравнительной анатомии, палеонтологии, культурологи и др.

3. Итерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схе­мами). Это «место встречи» ре­зультатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их вза­имодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляе­мыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, ин­дуктивной гипотезы.

Классификация Г. Пирьова. 6 групп методов: 1. Наблюдение (наблюдение – описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта): 1.1. Объективное: а) непосредственное в процессе жизненной активности:

• индивидуальное и коллективное;

• интенсивное и экстенсивное;

• объективно – клиническое (используется в стационарах).

б) опосредованное наблюдение, которое представляет собой некоторые анкетные методики (анкеты, опросники) либо анализ продукта деятельности человека. 1.2 Самонаблюдение или субъективное наблюдение: а) непосредственное самонаблюдение или словесный отчет человека о том, что с ним происходило или происходит. б) опосредованное самонаблюдение, построенное на изучении дневников, писем, автобиографий, рисунков или воспоминаний человека. 2. Эксперимент (эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого): 2.1. Лабораторный (или искусственный – вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора): а) классический (метод раздражения, метод выразительных движений, метод реакций); б) метод тестов (психометрия) – стандартизированное и измерение тех или иных параметров. 2.2. Естественный (естественный или полевой эксперимент – вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс): а) естественный:

• в условиях труда;

• в условиях учения;

• в условиях игры;

б) психолого – педагогический эксперимент:

• констатирующий;

• формирующий.

3. Моделирование (моделирование – опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем): а) физическое и математическое; б) имитационное и схематическое; в) кибернетическое. 4. Психологическая харакетристика (синтетически – методический прием). ^ 5. Вспомогательные методы: а) физиологические, фармакологические, биохимические и т.п.; б) математические и статистические; в) графические. ^ 6. Специальные методические подходы: а) сравнительный метод (суть которого сводится к статистическим способам сравнения); б) генетический метод/эволюционный (когда мы говорим о развитии или видоизменении какого – либо явления):

• филогенетический;

• онтогенетический;

• биографический;

• лонгитюдный.

в) патопсихологический метод. Классификация Нурковой, Березанской. 1. По критерию непо­средственности — опосредствованности проникновения в психику субъекта методы можно разделить на:

1. прямой (интроспекция);

2. кос­венный.

Интроспекция как особый способ познания человеком сво­его сознания через «непосредственное» восприятие психических явлений, в течение долгого периода являвшаяся господствующим методом в психологии, исчезла из ее оборота, т.к. если бы закономерности психического были прямо и непо­средственно открыты сознанию исследователя, потерялся бы смысл психологии как таковой (зачем нужна наука, когда и так все ясно?!). Таким образом, в настоящее время все методы психологии имеют косвенный, реконструктивный характер. 2. По аспекту динамики: