7. Методика декоративно-художественного и музыкально-шумового оформления

учебного спектакля.

Декоративно-художественное и музыкально-шумовое оформление спектакля решают 3 основных задачи:

1. они способствуют актёрам в раскрытии сверхзадачи спектакля;

2. усиливают атмосферу спектакля;

3. служат стилевому единству спектакля.

В профессиональном спектакле в большинстве случает работа над декоративно-художественным и музыкально-шумовым оформлением спектаклем проводится без участия актёров )ею занимается режиссёр-постановщик в соавторстве с театральным художником и композитором).

А в учебном спектакле принципиально важно активно привлекать к этой работе учеников. Потому что одним из важнейших актёрских профессиональных качеств является любовь к своему сценическому костюму, к реквизиту, с которым я работаю на сцене, к декорациям, в которых я играю спектакль. А по-настоящему любим мы то, во что вложили своё внимание, свою заботу, свой труд. Об этом очень хорошо рассказал М.А. Чехов в своей лекции «О любви в нашей профессии». Конечно, педагог, ставящий с учениками спектакль, предварительно должен наметить себе какие-то общие принципы художественного и музыкального оформления. И на предварительных беседах лучше поделиться с учениками своими намётками в оформлении. А потом дать им установку на то, чтобы в процессе репетиций они сами подбирали себе какие-то детали костюма, помогающие, с одной стороны, созданию образа, а с другой стороны, позволяющие найти наиболее интересные и выразительные приспособления к совершаемому действию. С этой же целью они должны изобретать и подбирать себе реквизит; при помощи мебели, элементов сценического конструктора (кубов, ширм, пандусов, ступеней, драпировок) организовывать пространство репетиционной площадки. Задача педагога здесь – следить за тем, чтобы это было выполнено грамотно, помогало создавать нужную атмосферу, усиливало развитие действия спектакля (т.е. выполняло три вышеперечисленные функции:

а) способствовало раскрытию сверхзадачи;

б) усиливало атмосферу;

в) создавало стилевое единство спектакля.

И, когда все эти выразительные средства студентами найдены, отобраны и приведены в единую стилистическую систему, педагог-постановщик может звать на прогон учебного спектакля профессионального театрального художника (если таковой имеется), чтобы он подправил и «причесал» художественное оформление спектакля, созданное учениками под руководством педагога.

Что касается музыкально-шумового оформления учебного спектакля, то и здесь следует как можно активнее привлекать студентов – пусть они сами изобретают «шумовые оркестры», которыми будут сопровождать действие спектакля (для чего в качестве «инструментов» можно использовать всё - собственные голоса, хлопанье в ладоши, топанье ногами, звон кастрюлей шум спичечных коробков со спичками, звуки свистулек, расчёсок, в которые вложены бумажки, настоящие музыкальные инструменты – гитары, фортепиано, гармошки, барабаны и т.д. и т.п.) И только тогда, когда в какой-либо сцене не найдено адекватной шумовой атмосферы, тогда можно прибегнуть к использованию магнитофона с записанной фонограммой.

Итак, в учебном спектакле декоративно-художественное и музыкально-шумовое оформление выполняют одновременно две функции:

1. свою непосредственную функцию (т.е. три главных функции);

2. учебную – научить ребят пользоваться оформлением и заставить их полюбить его.