Форма 1: План-конспект урока

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

В эту графу записывается краткий план урока

Содержание нового учебного материала; приемы работы учителя; средства изучения нового; выводы и итоговые обобщения; познавательные задания; указания о месте и приемах работы с источниками, текстом учебника, картами и т.п.

Предполагаемые ответы учащихся; «эталонные» результаты выполнения заданий; формы деятельности и виды активности; и пр.

Этапы урока

Основное содержание

Приемы и формы учебной работы

Используемые средства обучения

Пункт краткого плана с указанием задач, решаемых на каждом конкретном этапе урока

Изучаемые факты, теоретические положения и т.п.

Методические приемы и формы работы по каждому пункту плана

Тексты из учебника, документы, картины, карты, схемы, карточки с заданиями и т.п.

Основные вопросы занятия

Приемы и средства преподавателя, познавательные задания ученикам

Приемы и средства учащихся, требования к ответу

1. Цели и планы сторон. Характер войны.

2. Вступление России в войну. Война и российское общество.

3. Военно-технический потенциал стран-участниц войны.

Задания классу: заполнить соответствующие клеточки в схеме; устно определить цели стран-участниц Первой мировой войны.

«Причины, характер и масштабы Первой мировой войны»:

Задание А.

Подумайте, можно ли было предотвратить войну (именно мировую войну)? Каким образом, если ответ положительный? Почему нет, если ответ отрицательный? Фельдмаршал Х. Мольтке утверждал: «Вечный мир – это мечта, и даже далеко не прекрасная; война же составляет необходимый элемент в жизни общества. В войне проявляются высшие добродетели человека, которые иначе дремлют и гаснут». Как вы считаете: прав ли германский фельдмаршал?

Задание Б.

В начале той или иной войны иногда важную роль играет случай. Еще английский адмирал Нельсон говорил: «Кое-что мы должны оставлять на волю случая». Этой же точки зрения придерживались Ллойд Джордж, У. Черчилль. Подумайте, как соотносятся в начале первой мировой войны элементы случайного и закономерного? Что было бы, если бы сараевского убийства не было?

Контрольное задание

Подумайте: из-за чего вообще происходят войны? Перечислите все возможные факторы, способствующие развязыванию войны.

Задание 1.

«Мировая война, которая вызревала в сердце Европы в течение нескольких лет обрушилась на Россию подобно урагану. Ни одна великая держава в Европе так не нуждалась в мире, так не жаждала его, как Россия после войны с Японией» (А.Ф. Керенский).

Сопоставьте это мнение с позицией царского правительства в 1914 году.

Задание 2. Прочитайте строки из стихотворения С. Городецкого «Подвиг войны».

Война! Война! Так вот какие

Отверзлись двери пред тобой,

Любвеобильная Россия,

Страна с Христовою судьбой!

Так приими ж венец терновый

И в ад убийственный сойди

В руке с мечом своим суровым,

С крестом сияющим в груди!

Прости, несжатый, мирный колос!

Земля родимая, прости!

Самой судьбы громовый голос

Зовет Россию в бой идти.

Не празден будет подвиг бранный,

В крови родится новый век,

И к пашне, славой осиянный,

Вернется русский человек…

Какие настроения преобладают в этом стихотворении? А были ли другие в 1914 году? Как русское общество встретило начавшуюся войну?

Контрольное задание

«России война была не нужна – быстрое культурное и экономическое развитие обеспечивало, по всем прогнозам, самое блестящее. А разве нужна была война Франции, Сербии, Австро-Венгрии? Хотя воевать именно тогда ни одно правительство не собиралось, европейские страны все глубже втягивались в конфликт. Но раз уж Германия объявила войну, все русское общество готово было сражаться за родину. Пацифистов в 1914 году не было». Подтвердите фактами или оспорьте приведенную выше точку зрения В. Неверова.

На этом этапе работы предстоит выяснить: была ли Россия готова к войне (по сравнению с другими странами)?

Задание 1. Проанализируйте данные табл. 1-3. Сделайте выводы о готовности России к длительной войне в 1914 году.

Таблица 1.

Таблица 2.

Таблица 3.

Задание 2.

С.Ю. Витте писал, вспоминая о событиях 1904-1905 гг.: «И не Россию разбили японцы, не русскую армию, а наши порядки или, правильнее, наше мальчишеское управление 140 миллионами населения в последние годы».

Какие уроки могли быть извлечены из поражения России в Русско-японской войне?

Оценивая положение России в 1914 г., попробуйте определить, был ли учтен опыт Русско-японской войны. Уточните, что было, а что не было учтено. Почему?

Материал к размышлению

«Войну ждали, к ней готовились, но как и всякая война, эта была неожиданностью для большинства. Бились в плаче русские бабы, провожая своих мужиков. И везли, везли эшелоны на фронт солдатушек-бравых ребятушек; людей рабочих и мелкую чиновную братию, земских врачей и учителей, крестьян. А навстречу им, с той стороны границы, ползли немецкие и австрийские эшелоны. Везли пушечное мясо. Бодро отвечали мужики на вопрос, чего ради воюет Россия: «Знамо дело – опять германец да австряк напали на нашего царя. Опять же – подмогнуть надо славянам, турка-нехристя проучить». И не билась под бритыми лбами мысль – а нет ли тут подвоха, и чего ради – за царя? Одно слово – надо». В книге Я. Гашека звучит простая на первый взгляд мысль: и с той стороны тоже люди.

Завершающий контроль.

Цель: проверить, удалось ли достичь поставленной в начале работы цели.

Задание 1.

Приведите известные вам из курсов истории примеры справедливых и несправедливых войн.

Какие войны (за что, против чего и кого) можно отнести к справедливым, какие – к несправедливым? Дайте обоснованное определение характера Первой мировой войны (для каждой из воюющих сторон).

Задание 2. Составьте таблицу Цели главных участников войны». В таблице должно быть пять колонок (Россия, Германия, Австро-Венгрия, Англия, Франция). Пользуясь атласом, определите планы главных участников войны. Отметьте, какими территориями пытались овладеть названные державы. Стрелками обозначьте столкновение их интересов. Определите характер войны в целом. К действиям каких стран нельзя применять это определение? Меняло ли наличие подобных исключений характер войны? Почему?

Задание 3. На исходе второго месяца лета 1914 года сбылись смутные, тревожные предчувствия тысяч европейцев – началась великая война, вошедшая в историю как Первая мировая. Мы твердо усвоили, что для всех ее главных участников мировая война была захватнической и несправедливой. Почему эта война была империалистической? (Еще раз вспомните цели участников войны). Почему она была Отечественной для русских людей? Попытайтесь найти выход из этого противоречия. Работая с картой, оцените события 1914 года с точки зрения ведения войны на своих и чужих территориях.

Рефлексия:

Попробуйте оценить свою работу на уроке по 10-балльной шкале. Как я усвоил материал?

Получил прочные знания, усвоил весь материал (9-10 баллов). Усвоил новый материал частично(7-8 баллов). Мало что понял, необходимо еще поработать (4-6 баллов).

Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?

Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой (9-10 баллов). Допустил ошибки (7-8 баллов). Не справился (4-6 баллов).

Как работала подгруппа, учебная пара?

Дружно, совместно разбирали задания (9-10), не все активно участвовали в обсуждении (7-8), работа была вялая, неинтересная, много ошибок (4-6), Сформулируйте свое мнение об уроке и пожелания.

Задания для обсуждения в группах, парах.

Контрольное задание выполняется письменно в тетради. Правильность ответа проверяется по листу ответов, после чего в оценочном листе проставляется количество баллов.

Работая в подгруппе (4-5 человек), учащиеся выполняют задания. Работу оценивает одноклассник-эксперт по 5-балльной шкале. То же с контрольным заданием.

Группам предлагается устно выполнить одно из заданий. Задания оцениваются учителем (первое – по 3-балльной шкале, второе – по 5-балльной).

Выполните в тетради самостоятельно одно из предлагаемых заданий. Тетради сдайте на проверку учителю. Максимальная оценка за первое задание – 3 балла, за второе – 5, за третье – 8 баллов.

Задание на дом (письменный вариант на отдельных листочках).