Глава n 5. Формирование дизайнерского мышления как основы профессионального мышления учащихся.

1. Мышление, виды мышления.

2. Понятие профессионального мышления, его особенности.

3. Дизайнерское мышление, его компоненты.

4. Мировоззренческий смысл дизайнерского мышления.

1. Мышление – это процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным обращением действительности (словарь).

- Мышление выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности.

- Мышление является социально обусловленным процессом: оно не возможно без знаний, добытых ходе человеческой деятельности.

- Творческое мышление – это процесс, врожденно присущий человеку, включает в себя восприятие, эмоции, опыт человека, особенности памяти, воображения, интуицию, лежащие в основе потребности к самовыражению личности и ведущей к преобразованию действительности.

Высшая ступень творческого мышления – продуктивное мышление – это такой психический процесс, в результате которого возникает оригинальное, принципиально новое решение, (преодоление «барьера прошлого») причем такое, которое не вытекает непосредственно из уже известного, а требует его преобразования выхода за его пределы.

Художественно-творческое мышление – это продуктивное мышление в области художественного образования. Оно лежит в основе развития профессионального дизайнерского мышления.

2.Понятие дизайнерского мышления.

Существуют понятия: математическое мышление; лингвистическое мышление; художественное мышление.

Каждое из них подразумевает владение какими-то специальными знаниями. Когда мы говорим о том или ином типе мышления, то имеем виду не количество специальных знаний, а особое качество сознания и отношения к действительности.

Многочисленными исследованиями установлено, что мышление объективно существует как живой процесс, как нечто постоянно формирующееся и никогда полностью не завершенное (Брушлинский А. В., Рубинштейн С. Л.) Это связано с тем, что мышление есть отражение постоянно меняющихся условий жизни.

В процессе мыслительной деятельности человек задумывается над сущностью тех фактов, которые открывают перед ним действительность, сама способность задуматься предопределяет возможность самостоятельной оценки, самостоятельных открытий и действий. Знания и умения влияют на развитие мышления, не заменяя его. Поэтому вопрос о формировании у учащихся наряду со специальными знаниями, особых способов познания окружающего мира и особых качеств мышления, которые позволяли бы им разрабатывать гармоничную предметную среду, отвечающую постоянным требованиям и наиболее полно ее воспринимать.

Дизайнерское мышление – это наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение действительности к миру вещей и окружающему в целом.

3. Компоненты дизайнерского мышления.

Исследователи, занимавшиеся этим вопросом, выделяют следующие компоненты:

а) Конструктивность

б) Целесообразность

в) Вариативность, гибкость

г) Чувство стиля и стилевой гармонии

а) Конструктивностью называют такое качество мышления, которое позволяет осуществлять преобразовательную деятельность на основе функционального анализа исходной предметной ситуации.

Фактически это общая способность к преобразовательной деятельности.

Например, при получении сведений о том, что та или иная вещь или система вещей не соответствует предъявляемым требованиям (утилитарным или эстетическим) возникает проблемная ситуация. Для ее решения должна быть намечена система действий, направленных на преобразование несовершенного предмета или на создание нового, отвечающие требованиям.

Конструктивность мышления позволяет в этой ситуации создать идеальный образ, который не будет направлять практические действия по его воплощению.

Конструктивность – это способность к производству проектных идей.

Развитие конструктивности у учащихся в процессе профессионального обучения в области дизайна происходит:

а) в процессе воссоздания конструкции, т.е. в процессе повторения образцов, учащиеся их рассматривают, анализируют;

б) в процессе мысленного пространственного преобразования конструкции;

в) в процессе самостоятельной разработки, проектировании вещей, предметов, объектов.

Б) Целесообразность – это способность строить систему действий в точном соответствии с поставленными целями.

Если конструктивность – это способность к постановке целей. Целесообразность тесно связана с конструктивностью, как бы продолжает ее.

Она проявляется уже на стадии разработки конструкторской идеи: чем точнее мысленная модель будет соответствовать стоящим требованиям цели, тем она удачнее. Последующая деятельность, направленная на материализацию идеальных построений, также должна строиться, сообразуясь с поставленной целью.

Выбор материала, цвета, декора также происходит на основе целесообразности.

В целесообразности отражается понимание связи декоративно-художественных и конструктивных свойств предмета с областью его функционирования.

Наличие этого качества мышления обуславливает возможность разработки конструкции с учетом функциональных и эстетических требований к ней.

В учебных заданиях в профессиональном обучении формирование целесообразности мышления осуществляется наряду с конструктивностью, поскольку отделить одно от другого очень трудно.

При изготовлении любого изделия в течение всего курса профессионального обучения мы постоянно уточняем, побуждаем учащихся задуматься, почему его конструкция именно такова, зачем нужна именно эта форма, материал, цвет.

В) Вариативность и гибкость мышления позволяют создавать и разрабатывать не один, а несколько вариантов проектов, соответствующих цели.

Творчески мыслящий дизайнер старается построить по возможности больше гипотез, из которых можно выбрать один – самый лучший вариант, а можно разрабатывать и многие варианты как разновидности творческого решения проблемы.

Вариативность повышается с расширением опыта и знаний, и с использованием в обучении методов, стимулирующих решение творческих задач.

Г) Чувство стиля и стилевой гармонии позволяет подходить к оценке и созданию окружающей среды как к единому целому.

Мы формируем у учащихся понятие системы как комплекса диалектических соотношений содержания и формы (культурно-исторические особенности эпохи, искусства, стиль как художественный метод, стиль как преобразование формы предметов) в профессиональном обучении дизайну.

Формируем понятие об уместности вещи, ее сочетании с окружающей обстановкой, учим связывать декоративные и функциональные качества.