- •Вопросы к экзамену по курсу «методика профессионального обучения (дизайн)»
- •Тематика курсовых работ по предмету «Методика профессионального обучения (дизайн)»
- •Конспекты лекций Глава n 1. Тема: Общие основы теории художественного профессионального обучения.
- •Общепедагогические положения учебного процесса художественного образования.
- •2. Цели художественного образования.
- •4.Функции процесса обучения.
- •6.Закономерности процесса обучения:
- •Глава n 2. Тема: Особенности процесса художественного профессионального обучения.
- •1.Особенности процесса художественного профессионального обучения.
- •2. Роль формирования зун в художественном профессиональном обучении.
- •3. Теория и практика в художественном профессиональном обучении.
- •4. Учебно-материальное оснащение художественного учебного процесса
- •5. Периоды художественного профессионального обучения.
- •Глава n 3. Тема: Система художественного профессионального обучения.
- •2.Учебный процесс как основа развития художественного профессионального мышления.
- •3.Особенности профессионального мышления.
- •4.Формирование художественных профессиональных Знаний, умений, навыков.
- •Глава n 4. Дизайн как вид деятельности в процессе профессионального обучения.
- •2) Основные правила дизайна.
- •Глава n 5. Формирование дизайнерского мышления как основы профессионального мышления учащихся.
- •2.Понятие дизайнерского мышления.
- •3. Компоненты дизайнерского мышления.
- •4. Мировоззренческий смысл дизайнерского мышления.
- •Глава n 6 Методика художественного профессионального обучения.
- •2. Виды художественного профессионального обучения.
- •3) Формы художественного профессионального обучения.
- •Глава № 7. Тема: Полифункциональность художественно-прикладной деятельности в условиях развивающего обучения.
- •3.Технология как основа дизайнерской деятельности.
- •3.Техгология как основа дизайнерской деятельности.
- •Лекция № 8. Тема: Конструирование как основное средство развивающего обучения.
- •2. Конструирование по модели.
- •3.Конструирование по заданным условиям:
- •Глава № 9. Тема: Содержание обучения в области дизайнобразования.
- •1.Анализ программ обучения в области дизайнобразования.
- •2.Методика проведения занятий в условиях производственного процесса на технологической практике.
- •3.Оснащение учебного процесса по технологии
- •1.Организация внеучебной деятельности по различным направлениям художественно-проектной деятельности учащихся.
- •2.Роль наглядности в преподавании дизайна.
- •1. Организация внеучебной работы по различным направлениям художественно – проектной деятельности учащегося.
- •3. Привлечение современных компьютерных технологий на занятиях учебных дисциплин проектно – графического цикла при выполнении дизайнерских разработок
- •Практическое занятие № 3. Тема: Методика обучения предметному дизайну.
- •Практическое занятие № 4. Тема: Методика обучения дизайну интерьера.
- •Практическое занятие № 8. Тема: Роль природы в конструктивных разработках или Природа как источник идей художника, конструктора, дизайнера.
2.Учебный процесс как основа развития художественного профессионального мышления.
Учебная деятельность включает следующие структурные элементы: цель, содержание, деятельность, результат.
Цель и содержание задаются учащимся педагогом. При этом важно, чтобы цели деятельности были приняты учениками, стали их целью, приобрели для них личностный смысл. Только в таком случае цели обучения трансформируются в мотивы деятельности учащихся, выражают их внутренние побуждения, потребности и интересы.
Учебно-профессиональная деятельность учащихся как основа учения определяется ее мотивами и включает внешнюю и внутреннюю стороны.
Внешняя сторона представляет собой: внешние предметные действия учения, т. е. каждый прием, каждая операция, способ выполнения работы выдвигает перед учащимся множество учебно-профессиональных задач и определяет множество предметных действий, требующих оперирования приобретенными знаниями о способах действительности; приобретенным опытом.
В процессе выполнения предметных действий происходит познание, накопление опыта, становление основ профессионального мастерства учащихся. Внешняя предметная сторона тесно связана с психическими процессами, составляющими внутреннюю сторону.
Внутренняя (умственная) сторона учебно-профессиональной деятельности учащегося включает восприятие и осмысление указаний педагога, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный поиск наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку. (примеры)
Эти психические процессы включаются в процесс учения благодаря реальной предметной деятельности, которая их вызывает и формирует. Они протекают не стихийно, а являются результатом действий учащегося, в условиях выполнения познавательных и учебно-профессиональных задач.
Характер протекания внутренних психических процессов учения определяет характер внешней стороны деятельности учащегося.
Внешний и внутренний план учения переходит друг в друга, находится в диалектическом единстве.
В результате такого единства у учащихся формируются умения и навыки, закрепляются, расширяются, конкретизируются ранее приобретенные знания.
Кроме сугубо профессиональных, от учащихся требуется владение способами выполнения деятельности. К ним относятся умения наблюдать, планировать, контролировать свой учебно-профессиональный труд, сравнивать, сопоставлять, выделять, обобщать, находить причинно-следственные связи и зависимости, принимать обоснованные решения. Без уверенного владения этими способами учение невозможно и безуспешно.
Результатом учебно-профессиональной деятельности учащегося является усвоение содержания образования, знаний, умений и навыков, способов профессиональной деятельности, опыта мышления, а также формирование личностных качеств.
3.Особенности профессионального мышления.
Специфика целей профессионального обучения определяет особую важность овладения учащихся опытом профессионального мышления.
Мышление – это процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным опосредованным отражением действительности
Профессиональное мышление учащегося по сравнению с мышлением вообще характерно тем, что умственные операции, с помощью которых оно осуществляется (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), направлены, прежде всего, на решение профессиональных задач.
1 особенность. Одной из важнейших особенностей профессионального мышления является тесное единство теоретических и практических компонентов деятельности, непрерывное сочетание и взаимодействие умственных и практических действий. Каждое теоретическое решение проверяется практикой.
2 особенность. Другая особенность профессионального мышления заключается в тесном взаимодействии профессиональных понятий и образных компонентов деятельности.
Образный компонент – это пространственное представление объектов, процессов, явлений. Без взаимодействия теоретических понятий и образных представлений решить многие профессиональные задачи невозможно. Поэтому исключительно важная роль в развитии профессионального мышления дизайнера придается различного рода изображениям: рисунку, чертежом.
3 особенность. Специфическая особенность профессионального мышления – его оперативность – способность решить задачу за ограниченное время. Оперативность профессионального дизайнерского мышления проявляется в умении эффективно применять знания на практике, в процессе профессионального обучения.