- •Вопросы к экзамену по курсу «методика профессионального обучения (дизайн)»
- •Тематика курсовых работ по предмету «Методика профессионального обучения (дизайн)»
- •Конспекты лекций Глава n 1. Тема: Общие основы теории художественного профессионального обучения.
- •Общепедагогические положения учебного процесса художественного образования.
- •2. Цели художественного образования.
- •4.Функции процесса обучения.
- •6.Закономерности процесса обучения:
- •Глава n 2. Тема: Особенности процесса художественного профессионального обучения.
- •1.Особенности процесса художественного профессионального обучения.
- •2. Роль формирования зун в художественном профессиональном обучении.
- •3. Теория и практика в художественном профессиональном обучении.
- •4. Учебно-материальное оснащение художественного учебного процесса
- •5. Периоды художественного профессионального обучения.
- •Глава n 3. Тема: Система художественного профессионального обучения.
- •2.Учебный процесс как основа развития художественного профессионального мышления.
- •3.Особенности профессионального мышления.
- •4.Формирование художественных профессиональных Знаний, умений, навыков.
- •Глава n 4. Дизайн как вид деятельности в процессе профессионального обучения.
- •2) Основные правила дизайна.
- •Глава n 5. Формирование дизайнерского мышления как основы профессионального мышления учащихся.
- •2.Понятие дизайнерского мышления.
- •3. Компоненты дизайнерского мышления.
- •4. Мировоззренческий смысл дизайнерского мышления.
- •Глава n 6 Методика художественного профессионального обучения.
- •2. Виды художественного профессионального обучения.
- •3) Формы художественного профессионального обучения.
- •Глава № 7. Тема: Полифункциональность художественно-прикладной деятельности в условиях развивающего обучения.
- •3.Технология как основа дизайнерской деятельности.
- •3.Техгология как основа дизайнерской деятельности.
- •Лекция № 8. Тема: Конструирование как основное средство развивающего обучения.
- •2. Конструирование по модели.
- •3.Конструирование по заданным условиям:
- •Глава № 9. Тема: Содержание обучения в области дизайнобразования.
- •1.Анализ программ обучения в области дизайнобразования.
- •2.Методика проведения занятий в условиях производственного процесса на технологической практике.
- •3.Оснащение учебного процесса по технологии
- •1.Организация внеучебной деятельности по различным направлениям художественно-проектной деятельности учащихся.
- •2.Роль наглядности в преподавании дизайна.
- •1. Организация внеучебной работы по различным направлениям художественно – проектной деятельности учащегося.
- •3. Привлечение современных компьютерных технологий на занятиях учебных дисциплин проектно – графического цикла при выполнении дизайнерских разработок
- •Практическое занятие № 3. Тема: Методика обучения предметному дизайну.
- •Практическое занятие № 4. Тема: Методика обучения дизайну интерьера.
- •Практическое занятие № 8. Тема: Роль природы в конструктивных разработках или Природа как источник идей художника, конструктора, дизайнера.
Глава n 3. Тема: Система художественного профессионального обучения.
1.Исторически сложившиеся системы профессионального обучения (предметная, операционная, операционно-предметная, операционно-комплексная, конструкторско-технологическая).
2.Учебный процесс как основа развития профессионального мышления.
3. Особенности профессионального мышления.
4. Формирование профессиональных ЗУН.
1. Исторически сложившиеся системы профессионального обучения
Под системой профессионального обучения понимаются исходные положения, принципы, подходы, определяющие порядок профессионального обучения, группировку его частей и последовательность овладения ими учащимися.
С учетом принятой системы профессионального обучения определяются формы, методы и средства его осуществления.
Единой системой профессионального обучения, одинаково приемлемой для подготовки специалистов по любой профессии, характерной для всех периодов процесса обучения, быть не может. Основные положения системы профессионального обучения вытекают из особенностей содержания труда определенных групп профессий, предполагаемых условий обучения.
Развитие системы профессионального образования в определенной степени характеризует и иллюстрирует историю развития профессионального образования.
Исторически первой возникла предметная система обучения. Согласно ей, ученик выполнял набор типичных работ, характерных для осваиваемой им профессии. При этом сложность работ постепенно возрастала. Процесс выполнения работ не расчленялся на отдельные операции. Ученик не знакомился специально с правилами выполнения отдельных трудовых приемов, а лишь копировал трудовые действия обучающего. В результате такого обучения ученики не могут использовать свои знания и умения для выполнения новой, незнакомой им работы и вынуждены заново обучаться в процессе выполнения каждой новой работы.
Предметная система отражала в основном ремесленный способ производства.
Возникновение фабрично-заводского производство и связанное с этим разделение труда привело к дроблению технологического процесса на операции, что послужило толчком к пересмотру подходов профессиональной подготовке специалистов. Возникла операционная система обучения. При обучении по операционной системе ученики осваивали трудовые операции, составляющие содержание профессии, которой овладевали, благодаря чему получали представление, что процесс изготовления любого изделия, выполнение любой работы состоит в основном из набора определенных характерных для профессии технологических операций. Разница заключается лишь в последовательности их применения. Операционная система вооружала учеников универсальными знаниями и умениями в рамках профессии. В этом ее преимущество, по сравнению с предметной.
Недостатки – обучение по операционной системе отрывало от выполнения целесообразной работы, не предусматривало формирование умений организации труда, планирование последовательности применения операции.
В последствии это привело к трансформированию указанных систем в операционно-предметную, когда обучение проводится сначала по операционной, а затем по предметной системе.
В 20 годы сформировалась моторно-тренировочная система, не получившая распространения в дальнейшем.
Преимущества и достоинства операционно-предметной ой системы получили дальнейшее развитие в операционно-комплексной системе профессионального обучения, которое является в настоящее время одной из основных в профессиональных учебных заведениях. Обучение по операционно-комплексной системе состоит в том, что учащиеся сначала осваивают последовательно 2-3 операции – затем выполняют задания, включающие эти операции. Далее приступают к освоению новых групп операций, после чего снова выполняют комплексные задания. И так до конца изучения всех операций, характерных для профессии.
Освоение трудовых операций закрепление их в процессе выполнения работ комплексного характера, когда осваивается целый технологический процесс, составляет задачу первого периода обучения. Обучение каждой операции начинается с упражнений.
На 2 этапе учащиеся обучаются в ходе выполнения работ по профессии в условиях производства.
Главный недостаток оп.-компл. Системы - сложность организации изучения операций.
Для применения в общеобразовательных школах, средних - специальных образовательных учреждениях, училищах разработана конструкторско-технологическая система. Ведущая идея системы – сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекта, должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки изготовления. Учащиеся выполняют определенные практические действия и решают возникшие технологические задачи.