- •1) Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки.
- •Характеристика субъекта мышления
- •Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".
- •Творческое мышление: проблема критериев.
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.
- •Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева.
- •Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л.Рубинштейна.
- •Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я.Гальперина).
- •10.Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.
- •Исследование мышления как деятельности личности.
- •Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности.
- •Мотивация мыслительной деятельности.
- •Мышление и целеобразование.
- •Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов.
- •Эмоциональная регуляция мышления.
- •Мышление и самосознание.
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях.
- •Типологические подходы к классификации "мыслящих личностей".
- •Структура интеллекта.
- •Интеллект и креативность.
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта.
- •Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.
- •Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи.
- •Условия и факторы, влияющие а успешное решение задачи.
- •Классификация видов мышления: критерии и типология.
- •Практическое и теоретическое мышление.
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление.
- •Образное, визуальное и пространственное мышление.
- •Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
- •Речевое мышление. Основные подходы к его исследованиям.
- •Интуитивное мышление.
- •Язык, речь и мышление.
- •Соотношение структуры языка и сознания. Гипотеза лингвистической относительности.
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления.
- •Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.
- •Изучение образования искусственных понятий.
- •Этапы развития значений.
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий.
- •Психологическая структура значения. Методы исследования.
- •Виды и функции речи.
- •Внутренняя и эгоцентрич. Речь . Исследование внутр. Речи.
- •Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания.
- •Филогенез мышления.
- •45. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая
- •Особенности примитивного мышления.
- •Культурно-сопоставительные исследования мышления.
- •Онтогенез мышления.
- •Теория интеллекта ж.Пиаже.
- •Мышление и общение.
- •Мышление в условиях совместной деятельности.
- •Изучение мышления человека в диалоге с компьютером.
- •Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.
- •Философский и психологический подходы к изучению мышления
- •Личностно-деятельностный подход к изучению мышления.
- •Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход.
- •Психология мышления и работы в области создания "искусственного интеллекта".
- •Ассоцианизм в психологии мышления.
- •Вюрцбургская школа.
- •Проблематика мышления в психоанализе.
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Проблема мышления в гештальтпсихологии.
- •66. Теоретическое и практическое значение работ в области психологии мышления
Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.
Хрестоматия: стр. 290-292, 258-268, 269-280, Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» 389-406, Тихомиров О.К «Психология мышления» 34-41, Петухов В. В «Психология мышления» 53-62.
Баррон: предпочтение сложных фигур.
Гольдштейн тесты:
Спроси и догадайся (вопросы к картине, предположение причин, предположение последствий).
«Совершенствование продуктов»: усовершенствовать какой-нибудь предмет.
«Необычное употребление»
Дункер: эксперименты с опухолью и облучением.
Кнайт: 2 группы: одним сложная задача, другим простая, первые – установка, решали простые задачи более сложным методом. Чем больше усилий мы вкладываем в открытие нового принципа решения задачи, тем с большей вероятностью мы будем придерживаться ее в дальнейшем.
Майер: 2 группы студентов. Когда испытуемые осторожно инструктируются остерегаться привычных способов решения, быть внимательными к новым точкам зрения, наблюдается значительное улучшение способностей к умозаключению, проявляемое в увеличении числа правильных решений. Разные «уровни» подсказок.
Пономарев: эксперименты с применением метода подсказки.
Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева.
Хрестоматия стр.269-280, Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии», Тихомиров О.К «Психология мышления»34-41, Петухов В. В «Психология мышления 53-62
Пономарев (ученик Рубинштейна), Гиппенрейтер (ученица Леонтьева).
2 этапа:
Нахождение адекватного принципа, способа решения, вытекающего из условий задачи. Наиболее творческое звено мыслительной деятельности. После бесплодных попыток – внезапная догадка, новая идея.
Применение уже найденного способа решения + проверка и преобразование принципа, в связи с условиями конкретной задачи.
Эксперимент: задачи на догадку, требуют простых знаний, которые заведомо есть у испытуемых, применение после нахождения решения не составляет труда.
Методика Пономарева: 4 точки надо соединить не отрываясь тремя линиями (вписать квадрат в треугольник = догадка). Условия данной задачи первоначально актуализируют связи неадекватные, адекватные же связи не актуализируются и не вступают в новую связь с условиями именно этой задачи. Взяв одну из задач в качестве основной, экспериментатор подводил испытуемого тем или иным примеров к ее решению: шахматное упражнение, повторяющее фигуру. Если давать до, наводящего действия нет, если после того, как не решили- есть.
Методика Гиппенрейтер: Сложить из 6 спичек четыре равносторонних треугольника со стороной в целую спичку (выйти за пределы плоскости – построить тетраэдр). Говорили, что время ограниченно, но не говорили сколько – возможность прерывать на любом этапе решения – потом наводящая задача – расставлять коробки. Роль интереса: пассивные (не могут перенести в итоге) и активные испытуемые.
Задача «пробка»: в ее ходе надо вылепить тетраэдр, затыкающий дырку. Никак не повлияло на решение задачи со спичками. Готовый результат решения оказался гораздо менее эффективным в качестве подсказки, чем способ действия, приводящий к тому же результату.
Чтобы состоялось наведение нужно:
сохранение длительного, стойкого интереса к задаче
заключение о неэффективности первоначального метода
относительная новизна и неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств
содержание в подсказке принципа решения основной задачи.
Проблема психологического механизма решения творческой задачи (Пономарев) – проблема прямого (осознаваемого, вербализуемого) и побочного (частично неосознаваемого, невербализуемого) продукта. Если подсказка предшествует решению – побочный продукт -> не может быть непосредственно использована как средство решения задачи.
Ориентировка отражает как прямой, так и побочный продукт. Но отсутствует уверенность в успехе, абсолютно необходима чувственная основа, испытуемые не могут обосновывать свои действия, если интервал между подсказкой и заданием большой – ориентировка разрушается.
Стимулирующая задача – подсказка – выявляющая задача.
Дополнительные следствия:
чем больше прямой продукт действия в подсказке удовлетворяет той или иной потребности субъекта, тем меньше вероятность переориентировки на побочный продукт и тем резче угасает поисковая детерминанта.
простота стимулирующей задачи – фактор, благоприятствующий преобразованию побочного продукта действия в прямой
простота выявляющей задачи
чем менее автоматизирован способ решения подсказки, тем сильнее осознается побочный продукте тем легче осуществляется перенос.
чем более обобщенный способ в побочном продукте