- •1) Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки.
- •Характеристика субъекта мышления
- •Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".
- •Творческое мышление: проблема критериев.
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.
- •Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева.
- •Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л.Рубинштейна.
- •Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я.Гальперина).
- •10.Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.
- •Исследование мышления как деятельности личности.
- •Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности.
- •Мотивация мыслительной деятельности.
- •Мышление и целеобразование.
- •Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов.
- •Эмоциональная регуляция мышления.
- •Мышление и самосознание.
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях.
- •Типологические подходы к классификации "мыслящих личностей".
- •Структура интеллекта.
- •Интеллект и креативность.
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта.
- •Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.
- •Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи.
- •Условия и факторы, влияющие а успешное решение задачи.
- •Классификация видов мышления: критерии и типология.
- •Практическое и теоретическое мышление.
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление.
- •Образное, визуальное и пространственное мышление.
- •Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
- •Речевое мышление. Основные подходы к его исследованиям.
- •Интуитивное мышление.
- •Язык, речь и мышление.
- •Соотношение структуры языка и сознания. Гипотеза лингвистической относительности.
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления.
- •Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.
- •Изучение образования искусственных понятий.
- •Этапы развития значений.
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий.
- •Психологическая структура значения. Методы исследования.
- •Виды и функции речи.
- •Внутренняя и эгоцентрич. Речь . Исследование внутр. Речи.
- •Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания.
- •Филогенез мышления.
- •45. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая
- •Особенности примитивного мышления.
- •Культурно-сопоставительные исследования мышления.
- •Онтогенез мышления.
- •Теория интеллекта ж.Пиаже.
- •Мышление и общение.
- •Мышление в условиях совместной деятельности.
- •Изучение мышления человека в диалоге с компьютером.
- •Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.
- •Философский и психологический подходы к изучению мышления
- •Личностно-деятельностный подход к изучению мышления.
- •Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход.
- •Психология мышления и работы в области создания "искусственного интеллекта".
- •Ассоцианизм в психологии мышления.
- •Вюрцбургская школа.
- •Проблематика мышления в психоанализе.
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Проблема мышления в гештальтпсихологии.
- •66. Теоретическое и практическое значение работ в области психологии мышления
Практическое и теоретическое мышление.
см. вопрос 26
Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление.
Тихомиров О.К «Психология мышления» 224-230, хрестоматия 87-96
Брунер:
Три способа представления действенный, образный, символический. Развиваются постепенно. У взрослого есть все три.
наглядно-действенное (узнавание объектов зависит не от самих объектов, а от действий, которые они вызывали: уронила игрушку – машет рукой, чтоб игрушка появилась, не различают перцепт и действие)
наглядно-образное (могут представлять мир в образах, постепенно учатся справляться с маскировкой, требуется все меньшая избыточность данных, от нерасчлененности к выделению деталей, внимание фиксируется на внешней видимости вещей, а не на более глубоких структурах, базирующихся на неизменных свойствах объектов).
символическое (Кульман – 2 пути развития: либо с развитием речи привычка использовать образы исчезает, либо образы приспосабливаются к решению сложных проблем – тогда хуже образуют понятия, но лучше находят связь между словесными наименованиями и картинками).
Мадлер: испытуемые ходили с закрытыми глазами по лабиринту, долго учили последовательность движений, если после выучивания еще ходили – формирование образа.
Подъяков: Развитие детского мышления – усовершенствование средств и способов мышления. Наглядно-действенное мышление – превращение практических и исполнительных в пробующие и поисковые действия:
пошаговый характер
мыслительный анализ результатов
пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий
Наглядно-образное мышление:
различение плана объектов и плана моделей
возможность представлять скрытые стороны ситуации
усложнение структуры образов
Комплексное мышление имеет большое значение-попытка ребенка разобраться, осмыслить новое явление.
Образное, визуальное и пространственное мышление.
см. в 26
Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление.
Тихомиров О.К «Психология мышления» стр. 10, Выготский «Мышление и речь».
Ж. Пиаже выделяет три стадии развития мышления:
аутистическое мышление (направлено на реализацию желаний)
эгоцентрическое мышление (переходная стадия, характеризуется частичным обращением к реальности, но невозможностью занять другую познавательную позицию)
реалистическое мышление (направлено на внешний мир, регулируется логическими законами)
Для теории Пиаже этого периода характерно отождествление мышления и речи. Исследования эгоцентризма: коэффициент эгоцентрической речи, задача про три горы и братьев.
Речевое мышление. Основные подходы к его исследованиям.
Леонтьев «Лекции по общей психологии» 356-377, Выготский «Мышление и речь.
Подходы:
1) Отождествление
Мышление – воспроизведение речи во внутренней форме – бихевиоризм.
Речь – внешнее выражение мышления – ранний Пиаже.
2) Речь – оболочка процесса мышления – Вюрцбургская школа.
3) Мышление и речь сложно взаимосвязаны, влияют друг на друга. Развитие речи начинается с одного слова (значащего целое предложение) и идет к грамматически развитым единицам, к высказываниям. Внешне – единица слово, а по внутреннему содержанию – мысль. Развитие речи – расчленение, и мысль, сначала глобальная, расчленяется вместе с ней.
Мышление в чем-то опережает речь, в чем-то отстает – параллельные линии, сходящиеся в речевом мышлении в отногенезе. Единство речи и мышления. Единство – драматический процесс, движение, взаимное проникновение. (Леонтьев)