- •Авторские права защищаются законодательством Российской Федерации. Размножение и копирование информации запрещено без предварительного письменного разрешения автора
- •Для курсов специальной профессиональной подготовки "Инструктор по авиационной безопасности" по теме: основы педагогики
- •1. Процесс обучения
- •1.1. Сущность процесса обучения
- •1.2. Обучение как многомерное явление
- •1.3. Структуры изложения содержания учебного материала
- •1.4. Содержание учебного процесса
- •2. Закономерности, принципы и правила обучения
- •2.1. Классификация закономерностей обучения
- •2.2. Соотношение принципов и правил обучения
- •2.3. Система дидактических принципов
- •3. Методы обучения
- •3.1. Метод как многомерное явление
- •3.2. Классификация методов обучения
- •3.3. Сущность и содержание методов обучения
- •3.4. Выбор методов обучения
- •4. Виды и формы обучения
- •4.1. Виды обучения
- •4.2. Формы обучения
- •4.3. Типы и структуры уроков
- •4.4. Подготовка урока
- •5. Диагностика обучения
- •5.1. Диагностика обученности
- •5.2. Контроль успеваемости учащихся
- •5.3. Тестирование достижений и развития
- •5.4. Диагностирование обучаемости
- •Вариант план – конспект
- •Цель обучения
- •2. Категории обучаемых
- •3. Объем времени обучения
- •4. Контроль знаний и навыков
- •5. Содержание вопроса
- •6. Перечень литературы
- •7. Учебные пособия и тсо
- •Система качества
- •Политика эксплуатанта в области качества
- •Независимость специалиста по системе качества
- •Совершенствование системы подготовки и переподготовки специалистов служб авиационной безопасности и авиаперсонала по авиационной безопасности
- •Безопасность аэропорта
- •1. Обеспечение безопасности аэропорта и авиакомпаний.
- •2. Система контроля доступа
- •Современные технологии досмотра
- •3. Эффективность досмотра пассажиров.
- •4. Эффективность досмотра багажа.
- •Категории взрывчатых веществ, примеры и составные части
2.2. Соотношение принципов и правил обучения
Законы дидактики дают педагогам понимание общей картины объективного развития дидактических принципов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические указания по осуществлению обучения закреплены в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил.
Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде. Выступая как категории дидактики, принципы бучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Правило - это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Правила обучения занимают низшую ступеньку в иерархии педагогической теории. Они являются как бы переходным звеном от теории к практике. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения.
В еще более популярном толковании дидактические правила - это конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что скурпулезное исполнение правил может отрицательно повлиять на развитие творческой инициативы учителей.
Старая школа, наоборот, главное внимание уделяла обучению учителей конкретным правилам учебной работы. Учебные пособия для учителей это по сути сборники педагогических правил, рекомендаций, по возможности на все случаи школьной жизни. Поэтому все новое в обучении решительно пресекалось и прогресс методики шел медленными темпами.
Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, поскольку рьяное исполнение их может действительно привести к сковыванию творческой активности учителей, но нельзя также совсем от них отказываться, обрекая учебную работу на полную свободу действий. В обучении очень много стандартных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять не нужно, более того, оно может повредить. Здесь как раз и необходимо действовать соблюдая правила.
Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя.
Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляется именно в правилах (писаных или неписаных). С одной стороны, это играет положительную роль, так как сохраняет преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения, с другой - отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и плохие (большей частью неписаные) правила, изменить которые бывает очень трудно.
Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для более полного выполнения требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их применения.