Питання для самоконтролю

1. Про що свідчать наведені критерії? (позитивне ставлення до школи, розуміння пояснюваного вчителем навчального матеріалу, самостійність, здатність зосереджувати увагу при виконанні завдань, охоче виконання громадських обов'язків і доброзичливе ставлення до однокласників);

2. Які фактори сприяють високому рівню адаптованості дитини до школи?

3. Які фактори свідчать про наявність у дитини внутрішньої позиції школяра?

4. Назвіть терміни, які зазвичай триває процес адаптації до школи.

5. Чим супроводжується зазвичай процес адаптації дитини до школи? (які зміни відбуваються у емоційній сфері?)

6. Як проявляється низький рівень адаптації дитини до школи?

7. Чим зумовлені труднощі адаптації дитини до шкільного навчання?

Завдання для самоконтролю

• Прокоментуйте вислів Шалва Амонашвілі: «дітей-шостирічок потрібно готувати не просто до школи (навчання читанню, письмі, лічбі), а готувати до ролі учнів, щоб вони розуміли свою нову позицію, нову роль вчителя, значення і зміст його вимог і оцінок».

• Високий рівень адаптації до школи забезпечує взаємозв'язок педагогів дошкільного закладу і школи, який здійснюється на інформаційному (семінари-практикуми з обговорення програм і планів навчально-виховної роботи, створення дидактичного матеріалу) і на діяльнісному (обмін новаторськими методиками, досвідом організації навчальної діяльності старших дошкільників і молодших школярів, взаємне консультування) рівнях. Координує цю роботу саме психолог. Розробіть план заходу, у якому приймуть участь педагоги дитячого садку та школи, батьки майбутніх першокласників.

Практичне заняття № 9,10,11

Тема: Ігротерапія, психогімнастика, АРТ-терапія в груповій психокорекції з дітьми

Мета: формувати знання про особливості та основні засоби психокорекції засобами АРТ-терапії, психогімнастики, лялькотерапії у роботі психолога з дітьми різного віку; сприяти оволодінню практичними навичками психокорекції; розвивати психологічну компетентність, навички керівництва корекційною групою; стимулювати зацікавленість психокорекцією.

План

І. Повторення основних теоретичних засад АРТ-терапії, як методу практичної психокорекції (види, етапи проведення, техніки); узагальнення технік та вправ АРТ-терапії, ігротерапії, психогімнастики для корекційно-розвивальної роботи із дітьми різного віку, які мають проблеми у:

- когнітивній;

- емоційній;

- поведінковій сферах;

- адаптації до школи;

- труднощі у навчанні.

ІІ. Перегляд відеофільму «Пісочна терапія у дитячому садку», аналіз вправ, поведінки психолога.

ІІІ. Проведення вправ АРТ-терапії, рефлексивний та емпіричний аналіз їх проведення.

ІУ. Підведення підсумків заняття, оцінювання роботи студентів.

Література:

1. Акімова М. Т., Козлова В. Т Психофизические особенности индивидуальности школьников. -Москва: Академия, 2002.

2. Битянова М. Р, Азарова Т. В., Афанасьева Е. Й., Васильєва Н. Л. Работа психолога в начальной школе. - 2-е вид.. - М.: Генезис, 2001.

3. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: Для школьних психологов. - Томск, 1993.

4. Гильбух Ю., Коробко С., Кондратенко Л. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школи. - К.: Рад. Осв., 1991.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 310 с

6. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - Москва, 1993.

7. Практикум по арт-терапии//Под ред. А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2000. - 448 с.

8. Рогов Е. Й. Настольная книга практического психолога в образовании. - Москва, 1994.

9. Чистякова М. Й. Психогимнастика. - Москва, 1990.

10. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Й. В. Дубровиной. Москва, 1991

11. Семенович А. В. Нейропсихологическая психодиагностика и коррекция в детском возасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.