Інструкція до практичного заняття

1) При виконанні завдань – підготовці відповідей на питання, звернути увагу на розкриття основних теоретичних положень корекційної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку;

2) Користуватись стенограмою теоретичного матеріалу, літературними та методичними джерелами (див.: Література до курсу); вказувати джерела, якими користувались.

3) Після розкриття питання з використанням стенограми теоретичного матеріалу обовязково підготувати 3-5 запитань для слухачів;

4) При підведенні підсумків роботи студентів оцінюються відповіді та доповнення, звертається увага на повне, точне та правильне розкриття змісту питань, наведення прикладів, прояв творчості.

5) Для підготовки до наступного заняття необхідно надати відповіді на питання та виконати завдання для самоконтролю; ознайомитись із теоретичним матеріалом наступного заняття, користуючись стенограмою.

Питання для самоконтролю

1. Особливості корекції «важковиховуваних» дітей дошкільного віку

2. Загальна характеристика затримки психічного розвитку. Основні принципи психологічної корекції дошкільнят

3. Корекція пізнавального і емоційного розвитку дітей із ЗПР. Порушення особистісного розвитку в дитячому віці.

4. Специфіка роботи психолога з маленькими дітьми: зміст психокорекції.

Завдання для самоконтролю

У робочих зошитах напишіть алгоритм допомоги при наступних зверненнях до психолога:

Вова Т., 7 років. Вчителька звернулася зі скаргою на порушення в поведінці дитини. Він піднімається під час уроку, голосно розмовляє з дітьми, б'ється, вживає нецензурні вирази в розмові з дітьми і вчителями. З історії розвитку дитини з'ясувалося, що це 4-а дитина в сім'ї, батько страждає алкоголізмом, мати працює провідником, часто буває у від'їзді, двоє старших дітей навчаються в інтернаті. Вова народився доношеним, ранній розвиток протікав нормально, але фразове мовлення виникло до чотирьох років. Дитячий сад дитина не відвідувала, оскільки жив у селі у бабусі. До моменту надходження до школи не умів читати, рахувати, ніколи не був в дитячому колективі. При психологічному обстеженні Вови визначається незначна недостатність довільної концентрації уваги. Механічне запам'ятовування і невербальна сторона інтелекту – у межах норми. Запас знань значно нижче за вікової норми. Обізнаність про соціальні норми поведінки відсутня. При утрудненнях у виконанні завдань дитина виражається нецензурними словами, іноді рве папір. При виконанні методики «Драбинка – самооцінка» визначається висока самооцінка, упевненість у позитивному ставленні з боку батьків і негативному – з боку вчительки і однокласників. До якого типу важковиховуваності відноситься соціально дезадаптована поведінка Вови? Які психолого-педагогічні та корекційні заходи бажано застосувати в даному випадку?

Микола С., 6 років. До психолога дитячого садка звернулася мама зі скаргою на порушення поведінки сина в дитячому садку, труднощі спілкування хлопчика з дітьми. З бесіди з матір'ю з'ясувалося, що Микола народився, ріс і розвивався нормально. Труднощі виникли після відвідування дитячого садка: хлопчик б'ється, ні з ким не ділиться іграшками, відбирає їх у інших дітей. Його поведінка викликає проблеми у виховательки і претензії з боку батьків інших дітей. При обстеженні Миколи наголошується високий темп виконання завдань, інтелект – у межах норми. Порушень з боку психічних процесів немає. При дослідженні самооцінки методикою «драбинка – самооцінка» виявляється висока самооцінка при упевненості в негативному ставленні з боку всіх оточуючих, окрім батька. При виконанні завдань за методикою «ДДЛ», Микола зображує людину у вигляді чоловіка, озброєного двома пістолетами. За допомогою методик Рене-Жіля і «Малюнок сім'ї» виявлено, що вихованням Такий стиль поведінки батько заохочує і у сина. Хлопчик вважає агресивну поведінку характерною для «справжнього чоловіка» і єдиним способом досягти бажаного. Які психологічні причини виникнення порушень у поведінці Миколи? Що можна зробити для корекції поведінки хлопчика?