- •Модуль і: Групова психологічна корекція. Аспн Орієнтовний тематичний план
- •Практичне заняття №1
- •Тема 1: Основні теоретичні засади групової психокорекції, готовність психолога до здійснення психокорекції
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •Психологічна культура, допомога, корекція, психокорекційна група, психотерапія.
- •5. Саморозкриття
- •Принципи корекційної роботи:
- •Корекційна ситуація
- •Переваги групової форми психологічної роботи (к.Рудестам, 1993)
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Питання для самоконтролю:
- •Завдання для самоконтролю:
- •Практичне заняття №2
- •Тема 1: Основні теоретичні засади групової психокорекції, готовність психолога до здійснення психокорекції
- •План заняття:
- •Продовжити речення:
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Тема 2. Елементи групового корекційного впливу
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу Залежно від об’єктів психіки, може бути психокорекція:
- •Елементи групового корекційного впливу:
- •Склад корекційних груп.
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Питання для самоконтролю:
- •Завдання для самоконтролю:
- •Практичне заняття №4
- •Тема 3. Керівниицтво психокорекційною групою
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу:
- •Керівництво групою, завдання керівника групи; етичні вимоги до керівника;
- •Вимоги до особистості й освіти тренера
- •Професійно-етичні вимоги до керівника корекційної групи
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Питання для самоперевірки
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1.Визначення тренінгу, його основні задачі;
- •Основні задачі, які вирішуються в ході спт, можна умовно поділити на сім груп:
- •Проведення тренінгу: включає в себе 4-и етапи:
- •Визначення ритуалів в груповій психокорекції, їх значення
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю:
- •Завдання для самоконтролю
- •Творчі завдання:
- •Практичне заняття №6
- •Література:
- •Прийняття правил заняття в групі
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Питання для самоперевірки:
- •Завдання для самоперевірки:
- •Творчі завдання:
- •Практичне заняття №7
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю:
- •Завдання для самоконтролю:
- •Творчі завдання:
- •Семінар ( заняття №8)
- •Література: Основна:
- •Додаткова:
- •Додатки для підготовки до семінарського заняття
- •Приклади ігрових методів групової психокорекції:
- •Основні змістовні моменти групової дискусії такі:
- •Практичне заняття № 9-10
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Аспн – метод активного навчання і психологічного впливу
- •Загальна мета аспн:
- •Основні задачі, що вирішуються в процесі аспн:
- •Результативність аспн залежить від дотримання у групі загальноприйнятих принципів
- •Заняття в групах аспн включають чотири етапи:
- •2. Корекція деструкцій спілкування в аспн
- •3. Характерні особливості психокорекційного процесу в групі активного соціально-психологічного навчання (аспн)
- •Показниками результативності психокорекційного процесу аспн є:
- •Методи аспн
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Поняття комунікативних тренінгів аспн
- •Вправи розвитку комунікативних навичок в аспн
- •Приклади вправ розвитку комунікативних навичок в аспн Вербальне спілкування:
- •Невербальне спілкування:
- •Приклади вправ розвитку невербальних комунікативних навичок:
- •Поняття «вербально-семантичні вправи»
- •Аналіз конкретних ситуацій та метод кейсів в аспн
- •Приклади вербально-семантичних вправ в аспн Модель тренінгу аспн: «Самоствердження та впевненості в собі»
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Література
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •Приклади міні-лекцій та навчальних технік на заняттях аспн
- •Інструкція до практичного заняття
- •Тема 6. Процесуальна діагностика, тематичне малювання в групах аспн
- •Література
- •Стенограма теоретичного матеріалу Визначення процесуальної діагностики;
- •Особливості організації процесуальної психодіагностики
- •Методики для процесуальної психодіагностики в групах аспн
- •4. Практичне проведення та аналіз результатів процесуальної психодіагностики
- •Визначення психомалюнку
- •Психокорекція в контексті цілісного аналізу малюнків
- •Тематичне малювання в групах аспн;
- •Метод аналізу комплексу психомалюнків та особливості його використання
- •Інструкція до практичного заняття
- •Література
- •Тестові завдвння:
- •Модульна контрольна робота (заняття № 18) з практикуму з групової психокорекції Модуль і
- •13. Завдання керівника корекційної групи:
- •15. Засоби дії, які використовує груповий психолог, можна умовно розділити на два види:
- •16. Види тренерської компетентності:
- •18. Вимоги, які повинен дотримувати керівник корекційної групи:
- •20. Ділові ігри поділяються на:
- •21. Тренер — це людина, що організує роботу групи й несе відповідальність
- •33. В групі активного соціально-психологічного навчання складаються умови для:
- •37. Стилі керівництва психокорекційною групою:
- •39.Розрізняють основні групи ігор:
- •41. Види комунікативних тренінгів аспн
- •43. Психокорекційна робота в группі аспн розблоковує:
- •44. Особистісна рефлексія в аспн передбачає:
- •46. Завданням психокорекційної групової роботи в аспн є:
- •47. Методу аспн притаманна:
- •48. Керівником групи аспн може бути:
- •50. Керівник групи аспн повинен:
- •Модульна контрольна робота з практикуму з групової психокорекції Модуль і
- •28. Мета візуалізації - добровільне навіювання:
- •31. В групі активного соціально-психологічного навчання важливими елементами є:
- •33. Принципи корекційної роботи – це…
- •34. Обєктами корекційної дії можуть виступати...
- •35. Мета і завдання групової психокорекційної роботи - …
- •38. Позиція психолога, що припускає зняття дистанції:
- •41. Загальна мета аспн:
- •48. Основними методами, які використовуються у процесі аспн, є:
- •49. Зворотній зв’язок в аспн сприяє:
- •50. Показниками результативності психокорекційного процесу аспн є:
- •Додатковий матеріал до самостійної роботи №2 Особливості складання психокорекційних програм
- •Принципи проведення корекційно-розвивольної роботи і складання корекційно-розвивальних програм
- •Цілі і задачі корекційної роботи
- •Основні вимоги до складання психокорекційних програм.
- •Оцінка ефективності психокорекційних заходів.
- •Додатковий матеріал до Самостійної роботи № 4 Класифікація психокорекційних груп
- •Види корекційних груп за к. Рудестамом (1990)
- •Інструкція до практичного заняття
- •При складанні моделей ураховувати інформацію:
- •Контрольні питання до модуля
- •Модуль іі Особливості організації та проведення групової психологічної корекції з дітьми різного віку Орієнтовний тематичний план
- •Практичне заняття №1
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу Особливості корекції «важковиховуваних» дітей дошкільного віку
- •Основні принципи психологічної корекції дошкільнят
- •Загальна характеристика затримки психічного розвитку
- •Корекція пізнавального і емоційного розвитку дітей із зпр
- •Порушення особистісного розвитку в дитячому віці.
- •Специфіка роботи психолога з маленькими дітьми: зміст психокорекції.
- •Характеристика підліткового віку
- •Основні психологічні проблеми підліткового віку, що підлягають корекції.
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самоконтролю
- •Практичне заняття № 2,3,4
- •Література
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Пізнавальні психічні процеси дошкільнят та молодших школярів
- •2. Особливості корекції пізнавальних процесів
- •2.1. Вправи на розвиток памяті:
- •2.2. Розвиток мислення.
- •2.3. Розвиток сенсорних здібностей, уваги, уяви.
- •4. Помічати в предметах і явищах малопомітні, але суттєві ознаки і властивості (спостережливість).
- •3. Особливості пізнавальної сфери підлітків
- •4. Формування «практичного інтелекту».
- •5. Особливості профорієнтації в середній школі
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Емоційні розлади в дитячому віці
- •2. Суб'єктивні та об'єктивні чинники дитячих емоцій.
- •3. Причини та фактори емоційних порушень
- •4. Корекція емоційної сфери дітей
- •4.1. Страх як емоційний розлад в дитячому віці.
- •4.2. Методи корекції страхів.
- •Як iлюстрацiю можна навести опис одного iз занять у фобiчнiй групi.
- •4.3. Замкнутість і її корекція.
- •5. Корекційна робота з дітьми, у яких є проблеми із самооцінюванням.
- •Методики та вправи психокорекційної роботи з емоційними порушеннями
- •6. Особливості психокорекції дітей з проблемами в поведінці
- •6.2. Гіперактивна поведінка
- •Іі Етап:
- •6.3. Соромязлива поведінка
- •6.4. Корекція брехливості
- •6.5. Корекція крадіжок
- •7. Емоційна сфера підлітків
- •Техніки творчого самовираження для корекційної роботи із підлітками
- •Техніка “Діалог по телефону”
- •Техніка ”Людина із пластиліну”
- •Техніка “Лють, печаль, щастя, сила”
- •Рольові ігри, спрямовані на розвиток емоційної сфери підлітків
- •8. Особливості корекції тривожності в підлітковому віці
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Література
- •Теоретичний матеріал для підготовки до семінару
- •1. Структура готовності до навчання
- •2. Діагностика та корекція готовності до навчання
- •Програма корекції готовності до школи
- •3. Корекція невстигання у навчанні
- •4. Причини шкільної дезадаптації, її корекція
- •Емоційна дезадаптація
- •Діагностика та корекція проблем шкільної адаптації
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самоконтролю
- •Практичне заняття № 9,10,11
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •Зміст корекційно-розвивальної програми засобами арт-терапії
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самоконтролю
- •Методика обговорення дитячих малюнків Вайолет Оклендер
- •Практичне заняття № 12-13-14
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу Корекція спілкування та міжособистісних стосунків підлітків з батьками
- •Стиль сімейних стосунків
- •Показники батьківської поведінки:
- •Корекція помилок виховання
- •Етапи психокорекційної роботи
- •Корекція міжособистісних стосунків та спілкування підлітків з однолітками
- •Корекція взаємовідносин підлітків та дорослих
- •Становлення самосвідомості у підлітковому віці
- •Розвиток я-концепції підлітка
- •Методи корекції я-концепції підлітків
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самоконтролю
- •Творчі завдання:
- •Практичне заняття №15,16
- •Тема 1: Особливості психокорекції акцентуацій характеру, девіантної, делінквентної, адиктивної поведінки підлітків.
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Поняття «акцентуації характеру» підлітків
- •2. Типи акцентуації характеру Класифікація а.Е. Лічко
- •3. Психолого-педагогічна корекція акцентуацій характеру підлітків
- •4. Проблеми відхилень у поведінці й підлітковому та ранньому юнацькому віці
- •5. Види відхилень у поведінці
- •2.3. Психопатологічний тип девіантної поведінки та його види.
- •6. Причини девіацій у поведінці підлітків
- •Стратегії соціально-психологічної корекції девіантної поведінки підлітків
- •Робота з підлітками базується на виробленні ними установок особистості, що мають різну модальність, зокрема:
- •При корекційній роботі з підлітками, які мають девіантну поведінку рекомендується використовувати наступні методи та прийоми:
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Питання для самоконтролю:
- •Модульна контрольна робота з предмету: «Практикум з групової психокорекції» спеціальність: «Практична психологія», «Початкове навчання»
- •Модульна контрольна робота з предмету: «Практикум з групової психокорекції» спеціальність: «Практична психологія», «Початкове навчання»
- •Контрольні питання до Модуля:
- •Модуль ііі Організація та проведення психокорекційної роботи з сім’єю. Консультативна практика практичного психолога.
- •Практичне заняття №1
- •Тема 1: Підходи до психологічної корекції сімейних проблем
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Підходи до психологічної корекції сімейних проблем
- •2. Основні підходи до психокорекції дитяче-батьківських взаємин
- •3. Моделі та методики корекції дитяче-батьківських взаємин
- •Інструкція до практичного заняття
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Ознайомче-діагностичний етап
- •2. Власне корекційний етап (етап перетворення сімейної системи)
- •3. Закріплююче-результативний (заключний) етап
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самоконтролю:
- •Додатки Психологічні задачі
- •Практичне заняття № 5,6,7
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Причини сімейного неблагополуччя. Кризові періоди браку. Конфлікт в сучасній сім'ї
- •2. Сімейна психокорекція - одна з форм подружньої терапії
- •Психологічна корекція сполучена з визначеними труднощями:
- •3. Причини подружніх конфліктів
- •4. Досвід організації та проведення психокорекції подружніх стосунків
- •Основні принципи сумісного подружнього життя
- •5. Розлучення як соціально-психологічний феномен
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самоконтролю
- •Практичне заняття № 8,9
- •Актуалізація знань студентів за планом:
- •Література:
- •Додатки
- •Інструкція до практичного заняття
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самоконтролю
- •Семінарське заняття
- •Література:
- •Рольва гра: «Психолог-клієнт»
- •Психологічні задачі
- •3. Проаналізуйте випадок із практики:
- •4. Назвіть дві переваги та два недоліки життя поза шлюбом:
- •5. Проаналізуйте випадок із психологічної практики:
- •Творчі завдання:
- •1. Усі наведені висловлювання були зроблені людиною, введеною в оману. Допоможіть їй відмовитися від помилкових точок зору, надаючи потрібну інформацію:
- •2. Олені подобається хлопець із її класу. Спираючись на спостереження психологів, як би ви порадили їй себе поводити, щоб завоювати його симпатію:
- •Практичне заняття № 11
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Зміст психологічного консультування
- •2. Етапи психологічного консультування
- •Попереднє знайомство
- •Збирання відомостей і встановлення контакту
- •Виявлення очікувань
- •Укладання контракту
- •3. Структура процесу психологічного консультування
- •Загальні правила й установки консультанта, які структурують процес консультування і роблять його ефективним:
- •4. Групи та види психологічного консультування
- •Процедури й техніки психологічного консультування
- •5. Роль і місце консультанта в консультуванні
- •Сучасні технології роботи психолога-консультанта
- •Питання для самоконтролю
- •Тема 2: Підходи у психологічному консультуванні: техніки та алгоритм
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу Подходы в психологическом консультировании:
- •Екзистенційний напрям у психологічному консультуванні
- •Гуманістичний напрям у психологічному консультуванні
- •Біхевіористичний напрям у консультуванні
- •Когнітивний напрям у психологічному консультуванні
- •Психоаналітичний напрям у консультуванні
- •Питання для самоконтролю:
- •Завдання для самоконтролю:
- •Практичне заняття № 14,15
- •Тема 3: Психологічне консультування в сфері освіти
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу
- •1. Основні запити в сфері психолого-педагогічного консультування
- •Основні запити в сфері психолого-педагогічного консультування
- •2. Консультування батьків та педагогів щодо взаємодії з дітьми різного віку
- •3. Консультування з розвитку здібностей школярів
- •Особливості консультування щодо розвитку інтелектуальних здібностей.
- •4. Консультування з проблем шкільної адаптації та успішності
- •Консультування з проблем профілактики дитячої злочинності, наркоманії та алкоголізму
- •Ситуаційні задачі
- •Питання для самоконтролю:
- •Тема 4: Спеціальні проблеми психологічного консультування
- •Варіанти проблем, які розглядають психологи-консультанти:
- •1. Консультування тривожних клієнтів
- •2. Консультування при реакціях страху та фобіях
- •3. Консультування вороже налаштованих та агресивних клієнтів
- •4. Особливості консультування “невмотивованих клієнтів”
- •5. Консультування клієнтів, які мають завищені вимоги
- •6. Особливості консультування клієнтів з вадами саморегуляції. Консультування при переживанні провини
- •7. Особливості консультування клієнтів, які плачуть
- •8. Консультування істеричних особистостей
- •9. Консультування обсесивних особистостей
- •10. Консультування при параноїдальних розладах
- •11. Консультування шизоїдних особистостей
- •12. Консультування асоціальних особистостей
- •13. Консультування при алкоголізмі
- •14. Консультування при сексуальних проблемах
- •15. Консультування клієнтів із депресією і суїцидними намірами
- •Питання для самоконтролю:
- •Завдання для самоконтролю:
- •Модульний контроль знань
- •16. Проаналізуйте, за яких обставин розлучення викликає у людини найсильніші переживання:
- •17. Визначте, хто з перелічених категорій людей переживає найбільшу депресію:
- •19. Сімейне консультування та психотерапія протипоказані, якщо:
- •47. Випадок із психологічної практики:
- •48. В ипадок із психологічної практики
- •49. Існує п’ять основних психотипів людини:
- •Питання до іспиту
- •Список літератури до курсу:
- •Глосарій
16. Проаналізуйте, за яких обставин розлучення викликає у людини найсильніші переживання:
1. коли один із подружжя кидає іншого;
2. коли оформлюється розлучення за обопільною згодою;
3. коли влаштовується розірвання шлюбу;
4. коли друзі та родичі намагаються підтримати подружжя, яке розлучається.
17. Визначте, хто з перелічених категорій людей переживає найбільшу депресію:
1. вдова;
2. розведений чоловік;
3. неодружена жінка;
4. чоловік-гомосексуаліст.
18. Якому стилю сімейного виховання властива загострена увага і піклування про дитину у поєднанні з численними обмеженнями і заборонами?
1. демократичний;
2. ліберальний;
3. авторитарний;
4. гіперопіка
19. Сімейне консультування та психотерапія протипоказані, якщо:
а) центральними є міжособистісні проблеми в сім’ї;
б) проблеми дитини безпосередньо пов’язані з негативними особливостями
функціонування сім’ї;
в) сім’я є чинником травматизації для одного чи кількох її членів;
г) члени сім’ї мають ригідні життєві настанови, особливо пов’язані з похилим віком;
д) дитячі проблеми закріплюються сім’єю.
20. Серед перелічених характеристик виберіть ті, що найточніше визначають специфіку сім’ї як малої соціальної групи:
1. жорстка нормативна визначеність стосунків, гетерогенність складу, закритість групи, поліфункціональність, переважно емоційний характер стосунків;
2. гетерогенність складу, максимальний нормативний контроль, ієрархія ролей, розподіл влади, неформальний характер стосунків;
3. поліфункціональність, переважно емоційний характер стосунків, кооперативний характер інтеракції, відкритість групи;
4. тотальний характер включення в групу, жорстке нормативне окреслення стосунків, поліфункціональність, невелика кількість членів групи, психологічний клімат сім’ї;
5. закритий характер групи, залежність від історії розвитку стосунків, конфіденційність стосунків, ієрархія ролей, залежність взаємодії від групових норм.
21. Яка ієрархія мотивів одруження є, як правило, оптимальною для подальшої задоволеності партнерів шлюбом?
1. побутово-господарчий;
2. інтимно-особистісний;
3. морально-психологічний;
4. сімейно-батьківський;
22. Який стиль батьківського ставлення до дитини позначений недостатнім піклуванням і контролем за поведінкою дитини?
1. демократичний;
2. ліберальний;
3. авторитарний;
4. гіперопіка
23. Якому стилю виховання характерне ігнорування потреб дитини, незадоволення нею, часто — жорстоке поводження?
1. демократичний;
2. ліберальний;
3. авторитарний;
4. гіперопіка
24. Яка з наведених нижче характеристик свідчить про дисфункцію сім’ ї :
1. ієрархія ролей;
2. внутрішні кордони;
3. ціннісно-орієнтаційна єдність;
4. персеверація;
5. міжпоколінні коаліції.
25. Зазначте, який з наведених факторів сприяє стабільності та благополуччю шлюбу:
1. подібність поглядів на розподіл ролей одного з подружжя і його батьків;
2. орієнтація на побут і комфорт хоча б одного з подружжя;
3. орієнтація на народження і виховання дитини хоча б одного з подружжя;
4. узгодженість шлюбно-сімейної мотивації подружжя;
5. орієнтація хоча б одного з подружжя на досягнення сексуального задоволення.
26. Підставою для встановлення дисфункції сім’ї є:
1. ієрархія сімейних ролей;
2. стадія життєвого циклу сім’ї;
3. відсутність оберненої ієрархії;
4. розмиті сімейні межі;
5. відсутність міжпоколінних коаліцій.
27. Основним засобом психологічного консультування сім’ ї є:
1. система лікувальних впливів на психіку і організм хворих членів сім’ї;
2. спеціальні психотехніки, що насамперед передбачають глибинні особистісні зміни у
членів сім’ї;
3. певним чином структурований діалог між консультантом і членами сім’ї;
4. спеціальні лікувальні препарати, орієнтовані на лікування психо-соматичних
захворювань;
5. спеціальні психотехнічні прийоми, що передбачають насамперед вирішення
внутрішніх конфліктів членів сім’ї.
28. Це метод визначення місця індивіда у внутрисімейній системі взаємовідносин, що склалися у даний момент ситуації чи уявляємої ідеально:
1. «Сімейна скульптура»
2. «Сімейна фотографія»
3. «Сімейна хореографія»
4. «Рольова карточна гра»
5. «Порівняння цінностей»
29.Ця техніка використовується для вивчення структури сімї, ролей, комунікацій і
внутрішньосімейних взаємовідносин. На основі даної техніки можно проаналізувати вплив
минулого сімї на її теперішнє.
1. «Сімейна скульптура»
2. «Сімейна фотографія»
3. «Сімейна хореографія»
4. «Рольова карточна гра»
5. «Порівняння цінностей»
30. Проблеми і альтернативні способи їх рішення представлені у рухах та візуально;
1. «Сімейна скульптура»
2. «Сімейна фотографія»
3. «Сімейна хореографія»
4. «Рольова карточна гра»
5. «Порівняння цінностей»
31. Назвіть, який із типів розладу включає в себе одночасно фобію, розлад прийому їжі, обсесивно-компульсивний розлад та посттравматичний стресовий розлад:
а) розлад прийому їжі;
б) фобії;
в) обсесивно-компульсивний розлад;
г) посттравматичний стресовий розлад.
32. В кажіть, що спільного між людьми, які страждають на анорексію та булімію:
а) у тих і інших — обсесивно-компульсивний розлад;
б) у тих і інших — розлад прийому їжі;
в) у тих і інших — посттравматичний стресовий розлад;
г) і ті і інші нічим не хворіють.
33. Н азвіть, хто з перелічених осіб страждає на посттравматчний стресовий розлад:
а) жертва насильства;
б) жінка, яка пережила землетрус;
в) ветеран війни у В’єтнамі;
г) усі перелічені особи.
34. Фобія — це:
а) страх, що має реальну причину;
б) страх чого-небудь;
в) страх без причини;
г) харчовий розлад.
35. Пані Н . страждає агорафобією. Поясніть, що це означає:
а) вона боїться застрягнути у димовій трубі;
б) вона боїться води;
в) вона не зазнає відчуття тривоги взагалі;
г) вона боїться вийти зі свого будинку.
36. Н айсильнішим розладом є така фобія:
а) акрофонія;
б) агорафобія;
в) клаустрофобія;
г) зоофобія.
37. У родині маленького Віктора часто бувають конфлікти. Його мати б’є посуд, а батько вази та вікна. Віктора інколи карають за неслухняність. Щоб Віктор не став агресивним, батьки забороняють йому дивитися фільми чи телепередачі, в яких демонструється насилля. Батьки маленького Андрія іноді сваряться, але зазвичай поводять себе спокійно та надають перевагу переговорам, як методу розв’язання усіх питань. Хоча вони й обмежують час, протягом якого Андрій може дивитися телевізор, проте дозволяють переглядати будь-які передачі. Андрій часто обирає “бойовики”. Визначте, хто з дітей з більшою ймовірністю поводитиме себе агресивно та застосовуватиме елементи насилля? Чому?
38. Чотирнадцятирічний Дмитро завжди любив пиляти та колоти дрова. Коли він допомагав батькам, то відчував себе сильним та могутнім. Сусіди помітили, що хлопець добре виконує цю діяльність та запропонували йому грошову винагороду за заготівлю дров для каміну. Батьки Дмитра стурбовані: тепер він погоджується працювати лише за гроші.
1). На базі отриманих знань про внутрішню та зовнішню мотивацію, поясніть чому у Дмитра пропав безкорисний інтерес до заготівлі дров.
2). Як можна відновити внутрішню мотивацію Дмитра?
39. Макс не спав майже дві доби, готуючись до захисту проекту. Він дуже прагнув справити враження на викладача та товаришів по курсу, продемонструвавши свої здібності в галузі художнього конструювання. Але раптом він втратив інтерес до роботи. Йому дуже захотілося спати. Поясніть, спираючись на ієрархічну модель потреб Маслоу, що відбулося з мотивацією Макса.
40. Юля працює у прийомному покої лікарні швидкої допомоги, розташованої у центрі міста. Їй часто доводиться мати справу з пацієнтами та їх родичами, які налякані та з недовірою ставляться до медичних працівників. Навіть, якщо до неї ставляться брутально, вона не жалкує часу на те, щоб спокійно поговорити з людьми. Старша сестра критикує її за марне витрачання часу, але Юля співчуває пацієнтам, які зазнають значного фізичного болю, та їх родичам, які переживають за своїх близьких. У прийомному покої дівчина виражає свої співчуття, але одночасно намагається бути веселою. Їй справді вдається підбадьорити багатьох та залишатися самій життєрадісною. Не дивлячись на те, що брутальність їй неприємна, вона намагається концентрувати увагу на гарних якостях людей та не забувати про почуття гумору. Які з якостей Юлі є притаманними для рівня реалізації потреби в самоактуалізації?
41. Причиною почуття провини є:
а) депресія;
б) витіснена депресія;
в) порушення моральних принципів;
г) помста за критику.
42. Прочитайте наступні твердження та вкажіть, які з них висловлені людьми з внутрішнім локусом контролю (інтерналами), а які — людьми із зовнішнім локусом контролю (екстерналами).
а) мені пощастило, що я встиг приїхати у цей район вчасно_____ _________;
б) якби у мене був гарний викладач, я склав би залік з цього предмета____________________;
в) перемогти у тенісному турнірі мені допомогли довгі роки тренування__________________;
г) як нерозумно було з мого боку намаститися сонцезахисним кремом; тепер у мене сонячні опіки _____________________.
43. Назвіть, які різновиди сильних емоцій можуть викликати стрес:
а) тільки гнів;
б) гнів та страх;
в) страх і радість;
г) гнів, страх і радість.
44. Деякі психологи стверджують, що побутові негаразди є сильнішими факторами стресу, ніж важливі події. З гідно з науковими уявленнями, що може підвищити ваше опертя стресам:
а) події, що спричиняють душевний підйом;
б) великі неприємності;
в) хвороба;
г) інші негаразди.
45. Н аведіть один приклад позитивного та два негативного впливу сліз, викликаних певними емоціями, на організм людини:
а) позитивний вплив __________________;
б) негативний вплив __________________.
46. Існує п’ять основних психотипів людини:
• істероїд;
• шизоїд;
• епілептоїд;
• гіпертим;
• астенік.
До якого психотипу належить клієнт, якщо спілкуючись з ним ви помітили:
• його манера одягатися — це мода, екстравагантність, те, що западає в око, а отже, він надає перевагу яскравим кольорам та блискучим аксесуарам;
• його жести плавні, граціозні, а мімікою може виражати різноманітні образи;
• голос інтонаційно забарвлений, мовлення жваве;
• його захоплення у світлі нових тенденцій;
• схильний до оригінальності, акцентування власних переваг;
• комунікабельний, легко входить у довіру;
• блискуче маніпулює іншими. Егоїстичний;
• слабке почуття відповідальності;
• надає перевагу роботі на людях, щоб блиснути своїми здібностями. За фахом належить до бізнесового кола.
