
- •2 Курс 4 семестр
- •3 Курс 5 семестр
- •3 Курс 6 семестр
- •2 Курс 4 семестр
- •3 Курс 5 семестр
- •3 Курс 6 семестр
- •2 Курс 4 семестр
- •I. Тема занятия
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •3 Курс 5 семестр
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
- •I. Тема занятия
- •Цель занятия.
- •2. Задачи:
- •II. Форма организации семинара:
- •III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
I. Тема занятия
РОЛЬ МЕТАФОР В ФОРМИРОВАНИИ СМЫСЛОВОЙ СТРУКТУРЫ ЯЗЫКА УНИФИКАЦИИ. Первый тип. «Объекты (вещи) - хамелеоны». Второй тип. «Объекты (вещи) - кентавры». Третий тип. «Объекты (вещи) - оборотни».
Цель занятия.
Познакомить с ролью метафор в формировании смысловой структуры языка унификации.
2. Задачи:
- изучить особенности современной трактовки метафор в формировании смысловой структуры языка унификации.
3. Литература.
Лисициан М., Новикова Е., Петунина Интерьер общественных зданий (учебник для вузов). - М.: Высшая школа, 1973.
Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна.- Уч. пособие для вузов,- М.: 2001
Грашин А.А. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды.- М.: 2004
Глазычев В. Очерки по теории и практике дизайна на Западе. М.: «Искусство»,- 1972
Дизайн: очерки теории системного проектирования. - Лн.: ЛГУ, 1981
II. Форма организации семинара:
• вопросно-ответная (опрос);
• развернутая беседа на основе плана;
• доклады с взаимным рецензированием.
III. План хода занятия и распределение времени по его этапам
Содержание занятия и тезисный теоретический материал.
Метафорический язык наиболее широко используется в дизайнерской практике в связи с поиском новых форм выражения нетрадиционных представлений о предметном мироустройстве человека. Именно в этих творческих изысканиях следует искать истолкование и существующих и зарождающихся новых смысловых структур языка унификации.
Поиск метафоры, способной вобрать в себя все концептуальное содержание идеи и ярко выразить ее в одном образе-понятии — характерная черта этого языка. Иногда образ-понятие фиксируется в одном слове или словосочетании («дом-хижина», «луна-парк» и т.п.). Метафорически образ, как правило, напрямую связан не с морфологией, а с процессами жизнедеятельности, придающими данной морфологии тот или иной смысл.
Возникает необходимость задать «метафорическую» типологию потенциальных объектов языка унификации в виде различных типов. Типы представляются в виде своеобразных высказываний, соответствующих формальнологической структуре предметного языка унификации.
Первый тип. «Объекты (вещи) - хамелеоны» обозначает ряд изделий, как правило, одного типа, но имеющих разные основные параметры, которые могут как бы менять, трансформировать свою оболочку — геометрическую форму и линейные размеры в зависимости от исходных условий функционирования, сохраняя при этом свою морфологическую структуру и (обычно) тождество или подобие геометрических форм. Пример демонстрируют японский дизайнер Ш. Курамата и итальянский дизайнер М. Ботта. Разработанные ими кресла и диван, с одной стороны, чем-то напоминают ороговевшие, словно застывшие морфологические структуры древних ящериц (за счет металлического сетчатого покрытия), а с другой — производят впечатление какого-то нового поворота в формообразовании мест для сидения (рис. 2.36).
Второй тип. «Объекты (вещи) - кентавры» совмещает в своей морфологической структуре части разных по типу объектов (обычно соединение идет через унифицированные элементы основания ряда с элементами производных (модификаций). Для мебели, например, такими типами высказываний могут являться наборы, комплекты, гарнитуры.
Третий тип. «Объекты (вещи) - оборотни» более сложный и наиболее совершенный тип объектов, которые принимают различные облики и различные морфологические структуры, превращаясь в объекты одного или различного функционального назначения из одних и тех же составляющих их частей (унифицированных элементов). Обратимся к наиболее простому примеру проектирования изделий, — кухонному набору ножей для разделки пищевых продуктов. Таким образом, начиная с алфавита элементов и простейших высказываний с его помощью — набора кухонных ножей «объектов-хамелеонов», и через ряд других высказываний — «объектов-кентавров» — мы пришли к их совокупности, которая должна быть согласована функционально-морфологически и композиционно с другими объектами кухни, то есть к целому кухонному ансамблю.
Единственный путь решения этой проблемы — научиться проектировать, производить и формировать любую предметно-пространственную среду жизнедеятельности человека быстро и массово, так, чтобы она была способна к переменам в разумные сроки. Это — единственный путь, за которым, на наш взгляд, будущее проектирования — путь унифицированных, агрегатированных (модульных) морфологии, когда проектируются не сами вещи, а их компоненты, складывающиеся в систему так, как это угодно пользователю.
Можно считать, что один из основных принципов морфологии такого оборудования — это его гибкость, трансформируемость и органичная способность к разрастанию, «проращиваемости».
Подчеркнем еще раз, что основа формирования предметной структуры оборудования — типология.
Первая ее ступень — типология социальных процессов, протекающих в той или иной предметно-пространственной среде и требующих обеспечения соответствующим оборудованием.
Вторая — определяет типичные ситуации этих процессов, а также их типичные персонажи и неживые объекты.
Третья ступень - ситуации, персонажи и объекты вызывают к жизни набор форм, которые, будучи интерпретированы в конкретных антропоморфных величинах.
Четвертая ступень - образует систему исходных конструктивов.
Семинарское занятие 3.