4. План индивидуального отчета о практике.

1. Сколько уроков проведено по географии, в каких классах, по каким темам?

2. Какие задачи пед. практики были решены более успешно, какие менее? Указать причины.

3. По каким темам ощущалась недостаточная предметная (географическая) подготовка, по каким – была хорошей?

4. Как вы оцениваете свою подготовку по методике преподавания географии в целом (хорошая, средняя, плохая). Каких знания и умений по методике было недостаточно?

5. В использовании каких методов обучения встречались больше всего затруднений? Использование каких форм, методов, средств обучения удавалось лучше и приносило большее удовлетворение?

6. Какими типами уроков овладели, а какими еще нет? Причины.

7. Какими видами деятельности учителя географии овладели?

8. Какие психолого-педагогические и методические открытия сделали для себя (перечислить).

9. Какое внеклассное мероприятие было проведено по географии?

10. Положительные и отрицательные моменты практики. Выводы и предложения по совершению организации и проведения практики на факультете.

7. Учебные исследования студентов в ходе педагогической практики.

Исследовательская работа является неотъемлемой частью деятельности современного учителя географии. Именно поэтому учебно-исследовательская работа студентов начинается с первых дней практики. Только студент, умеющий вести педагогические исследования, в ходе своей будущей профессиональной деятельности сможет повышать свой профессиональный уровень: изучать опыт работы других учителей, успешно заниматься самообразованием, формировать интерес к исследовательской работе у школьников.

В последние годы требования к готовности учителя вести научно-исследовательскую работу в школе еще более усложняются. Современный учитель географии должен уметь:

• выявлять и решать методические проблемы;

• анализировать и отбирать для образовательного процесса программы, учебники, учебно-методические комплекты;

• разрабатывать авторские программы (элективных, профильных курсов, полевого практикума и пр.), отвечающие интересам учащихся и образовательной концепции школы;

• работать с научной литературой, готовить (в случае необходимости) научное сообщение, доклад;

• участвовать в профессиональной дискуссии;

• анализировать деятельность коллег, обобщать передовой педагогический опыт;

• ориентироваться в проблемах и перспективах развития современного географического школьного образования;

• адаптировать педагогические инновации для внедрения в свою профессиональную деятельность;

• осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

В ходе педпрактик IV и V курса учебно-исследовательская работа включает следующие формы (рис. 1)

Рис. 1

Формы учебно-исследовательской работы студентов на педпрактике IV и V курса

и ндивидуальная

освоение эмпирических методов научно-исследовательской работы (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, знакомство с опытом работы учителей и т.д.) выполнение экспериментальной части курсовой или дипломной работы г рупповая

изучение и разработка какой-либо методической темы (методическое мини-исследование)

Присутствуя на уроках географии и проводя собственные уроки, студенты наблюдают за учащимися, проводят анкетирование и тестирование, изучают школьную документацию, знакомятся с опытом работы учителей-предметников, учатся объективно оценивать и обосновывать свою работу, и т.д., то есть осваивают эмпирические методы научно-исследовательской работы.

Наиболее широко распространенный эмпирический метод исследований в методике географии – педагогический эксперимент, который позволяет выявить существо того или иного методического вопроса, определить специфические закономерности обучения предмету, проверить эффективность тех или иных методических условий и приемов обучения.

Овладение умением организовывать и проводить педагогический эксперимент осуществляется как в форме индивидуальной работы (курсовые и дипломные работы студентов), так и в форме групповой работе (методическое мини-исследование).

Выбор темы группового методического мини-исследования определяется либо научными интересами кафедры (или группового руководителя), либо научной проблемой, над которой работает коллектив школы. Задание дается на установочной конференции по педагогической практике и выполняется группой студентов в течение всей педагогической практики. Затем результаты исследования докладываются на итоговой конференции в виде устного доклада. Например, на педпрактике IV курса тема методического мини-исследования может быть следующей: «Удачи и просчеты моей первой педпрактики».

На педагогической практике V курса методическое мини-исследование посвящается какой-либо методической проблеме. Например, «Роль педагогического рисунка в обучении географии», «Приемы активизации учебной деятельности школьников в начальном курсе географии», «Возможности и методика работы со статистическими показателями при изучении курсов географии 9 и 10 класса», и т.д. Результаты исследования докладываются на итоговой конференции в виде устного доклада, в котором студенты обосновывают актуальность темы исследования, кратко знакомят с теоретическими положениями, показывают организацию и методы исследования, представляют фрагменты уроков и анализируют результаты деятельности учащихся, формулируют выводы.

Результаты методического мини-исследования оформляются в «Дневнике» в следующем виде:

Тема научной работы ______________________________________________________

Изученные статьи, монографии и другие источники по теме исследования _________________________________________________________________________

Итоги данного этапа научно-методической работы (подготовка выступлений, реферата, научного доклада, собрание материалов для курсовой и/или дипломной работы), оценка методиста (научного руководителя) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Тема выступления по научно-методической проблеме, место и дата выступления _________________________________________________________________________

Индивидуальная исследовательская работа студентов осуществляется посредством выполнения экспериментальной части курсовой или дипломной работы.

На педпрактике IV курса в рамках написания курсовой работы по методике преподавания географии студенты обосновывают актуальность темы исследования для школьной географии, изучают методическую литературу и опыт работы школы по выбранной проблеме исследования, намечают и проводят констатирующий этап педагогического эксперимента.

На педпрактике V курса результаты организованного студентами педагогического эксперимента служат базисом для написания методической главы дипломной работы или продолжения исследования по методике преподавания географии, результатом которого становится ВКР. Такие исследования содержат в себе все этапы научного поиска и представляют собой законченное и полноценное научное исследование. Нередко дипломные работы отличаются научной новизной и имеют практическую значимость для школы. Результаты дипломной работы могут быть оформлены в виде статьи для какого-либо методического журнала или сборника.

Рекомендуемая литература по организации и проведению учебно-исследовательской работы:

1. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. – М., 1981.

2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. – М, 1988.

3. Душина И.В. др. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Дрофа, 2007.

4. Теория и практика педагогического эксперимента. – М.: Педагогика, 1983.

5. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.