1. Как обучить современных школьников языку географических названий

Гончар Е. А. (БГПУ им.М.Акмуллы)

Географические названия или собственные географические имена (топонимы) относятся к той категории слов, которые в своем объеме известны всему человечеству в целом, ведь их счет идет на миллионы. Они представляют собой особый язык географической науки и школьной географии. Овладение языком географических имен во многом определяет уровень географической (картографической) культуры (по В.П. Максаковскому). В методике географии эти имена чаще всего рассматриваются с позиции географической номенклатуры – системы (совокупности) географических названий, имея в виду прежде всего ее дозировку. Учитель географии должен знать этот язык, уметь владеть им и знать, как научить ему других.

Как показывает опыт, очень часто начинающие учителя в применении географического языка испытывают затруднения: одни пытаются перенести ставшую им привычной методику изучения большого объема номенклатуры в школьный класс, вторые - апробируют на практике отдельные приемы изучения номенклатуры, заимствовав их из методических пособий, третьи - просто копируют деятельность учителя-методиста.

Начинающему учителю важно понять, что обучение языку географических названий – это целенаправленный процесс в общей методической системе обучения, ориентированный формирование знания этого языка у учащихся через:

1. «слово»,

2. «образ»,

3. «положение на карте»,

4. «смысловые связи».

Рассмотрим каждый из аспектов.

1) Во-первых, какой бы регион Земли мы не взяли для примера, везде географическая номенклатура представляет собой многослойное образование, всегда состоящее из разновозрастных и разноязычных элементов. Отсюда возникают проблемы правильного написания географических названий, их унификации и передачи с языка на язык, что затрудняется наличием многих систем письменности: латиницы, кириллицы, арабской, иероглифической, алфавитов Индии и т.д. (по Э.М. Мурзаеву).

Для учащихся эти проблемы остаются «за кулисами», их задача – правильно прочитать, произнести и написать географические названия. Это не всегда легко сделать, т.к. многие из них родом из неродных для учащихся языков, отличающихся необычными произношением и орфографией. В методике преподавания для этого применяются списки топонимов в начале темы в тетради, на стенде в кабинете географии, причем обязательно сгруппированные по типам (например: горы, равнины, реки, озера), в текстах учебников (топонимы выделены курсивом). Но важно указание правильного ударения в этих названиях. Учитель географии важно использовать приемы, направленные на то, чтобы название было увидено, четко произнесено и правильно написано учащимися.

2) Во-вторых, слово никогда не возникает само по себе, за ним обязательно есть объект и его образ в сознании человека. Если для местного населения топоним просто именует конкретный географический объект, то для учащихся он часть номенклатуры, обозначающей предмет, который они изучают. Первоначальное назначение топонимов – различать географические объекты.

За географическим названием обязательно должен быть образ в форме наблюдения реального объекта, или его изображения, или картографического образа объекта, формирующие представление учащегося об объекте. В методике преподавания географии для этого используются словесные описания объектов, иллюстрации, фотографии, видеосюжеты, демонстрирующие изучаемые объекты. Уделяется внимание формированию картографического образа территории – обращается внимание учащихся на цвет, размеры, конфигурацию объектов на карте. В последнее время стали широко использоваться мультимедийные средства: электронные учебники по географии и ресурсы Интернет, благодаря которым есть возможность увидеть многие географические объекты на фотографиях и космоснимках, а некоторые даже в режиме реального времени. Тренажеры электронных учебников позволяют быстро «назвать» уже знакомые объекты на цветных объемных картах.

3) В-третьих, географическая номенклатура любой территории представляет собой пространственно организованную систему. Поэтому изучение географической номенклатуры невозможно без карты. Количество названий на карте может быть разным, что зависит от ее масштаба и степени освоенности территории, плотности населения, а также назначения карты. Первое, основное и главное, значение и назначение географического названия – фиксация места на поверхности земли (по А.В. Суперанской).

Слово на географической карте – это совершенно особый аспект его существования, в значительной мере автономный как по отношению к другим сферам речевой деятельности, так и по отношению к картографии в целом, с ее техникой значков и красок. Значимо даже расположение самих слов на карте относительно друг друга, виды и размеры их шрифтов.

Изучение географической номенклатуры способствует овладению учащимися «языком карты», в котором географические названия образуют «словарный фонд» карты и участвуют в формировании картографического образа. Многие методы и приемы так называемой работы с картой как раз направлены на то, чтобы сформировать эти топографические связи, наиболее простые (по Н.Н. Баранскому): связи по местоположению географических объектов, наглядно – прямо и непосредственно на карте.

Отсюда становится очевидным непреходящее значение контурной карты в изучении географической номенклатуры (нанесение топонимов на готовом контуре, изготовление собственной контурной карты), а также важность формирования у учащихся умения правильно показывать географические объекты на картах разных масштабов: площадные объекты – по контуру, линейные – по направлению протяженности.

Для запоминания местоположения объектов эффективны различные варианты групповых и парных тренингов. Например, прием «Эксперт», когда в малой группе один из учащихся называет топонимы, остальные показывают. Или прием «Пчелиный рой» позволяет учащимся класса работать в парах, называя друг другу объекты. Опрос у настенной карты прекрасно разнообразят такие приемы как «Ручеек» (один учащийся у настенной карты, другие по очереди просят показать объект), задания по «немой карте», географические диктанты и др.

4) Географические названия входят в различные контексты, образуя смысловые связи с разными понятиями, образами, фактами и др.

Они используются для пространственной привязки фактов при изложении материала, рассматриваются в качестве единичных географических понятий, указываются как примеры при иллюстрировании географических закономерностей, служат для определения географического положения объектов, широко привлекаются при сравнениях (по Е.М. Поспелову).

Большой простор для формирования смысловых связей предоставляет использование в обучении топонимических сведений о происхождении названий, т.к. названия нередко отражают природу ландшафта, говорят о характере заселения человеком новой территории, о природных ресурсах и других географических особенностях территории. Топонимика позволяет осуществлять межпредметные связи с иностранными языками, с историей (прежде всего историей географических открытий), литературой и пр.

Наличие большого количества смысловых связей обуславливает распространенность в практике учителя географии учебных задач, тестов, заданий ЕГЭ, кроссвордов и викторин, в которых ответами являются географические названия, всегда конкретные и однозначные. Чем больше смысловых связей, тем прочнее топоним удержится в памяти. В свою очередь, «накрепко засевшее» в голове учащегося географическое название, может стать якорем, удерживающим в памяти теоретические знания.

Таким образом, чтобы научить учащихся языку географических названий, необходимо сформировать у них знание собственно названий объектов («слово»); представления, что это такое («образ»); устойчивые знания о местонахождении географических объектов относительно друг друга («положение на карте»); актуализировать эти знания в различных образовательных текстах и дидактических ситуациях («смысловые связи»).

Важным моментом выступает развитие у учащихся мотивации к запоминанию топонимов и пополнению словарного фонда своей «мысленной карты». В методике преподавания географии с этой целью используются различные картографические дидактические игры, основанные на соревновательном интересе («Кто быстрее подпишет немую карту?», «Узнай географические силуэт», «Третий (пятый) лишний», «Путешествие спиной к карте», «Почта» и др.), которые также способствуют закреплению знаний номенклатуры. Мощным стимулом для самообразования является обретение учащимися чувства «Я знаю (не знаю), где это!», которое актуализируется при просмотре новостей в СМИ, документальных и художественных фильмов, в путешествиях.

В заключение хочется отметить, что не существует такой универсальной методики изучения языка географических названий: каждый учитель использует свой набор методических приемов, тем более что многие из них «работают» в нескольких направлениях. Результат обучения достигается в том случае, когда в обучении языку географических названий задействованы все основные виды памяти: вербальная, образная, двигательная и эмоциональная.