9. Психолого-педагогическая часть практики

4 курс

Каждый студент за время прохождения практики должен выполнить три задания по психологии.

1. Психологический анализ урока (пау)

I.

1. Наличие продуктивных действий учащихся на уроке, направленных на преобразование учебного материала, на решение нетривиальных творческих задач, на постановку учениками вопросов, на постановку новых целей, на составление новых задач самими учащимися. Степень активности учащихся в учебной деятельности. Важно проанализировать содержание и количество вопросов учащихся и фиксировать, как именно учитель «подводит» детей к этим вопросам, как он их стимулирует. Характер вопросов свидетельствует не только об активности учащихся, но и о наличии познавательных потребностей. Это является важным условием успешности обучения.

2. Какие цели преследует учитель на занятии:

Содержание целей (обучающие, воспитательные и развивающие)

организация их достижения (адекватность методов целям – указать какие именно методы соответствовали достижению поставленных целей),

как эти цели практически реализованы, усвоен ли материал (что выступает в качестве критерия усвоения материала урока учащимися – указать критерии).

II.

«Техника» организации урока  учитывать особенности протекания психических процессов.

Внимание. Использование учителем общепсихологических принципов организации внимания на уроке:

1. внешние приемы организации внимания на уроке: мимика, внешний вид учителя, пантомимика, доброжелательный тон, ритм, темп урока, яркость и новизна наглядных пособий.

2. Внутренние приемы организации внимания на уроке:

а) эмоциональная насыщенность, образность речи учителя,

б) последовательность, логичность изложении, вызывающее любознательность, чувство нового, удивления, убежденности и др.

в) качество информации (содержательность излагаемого материала).

Обеспечение этими приемами устойчивости внимания учащихся на разных этапах урока. Переключение внимания с различных видов деятельности и перехода внимания с одного вида на другой. Распределение внимания учителя.

Восприятие. Создание установки на восприятие нового материала (состояние ожидания, готовность сознания к приему новой информации), эмоциональная окраска, направленность сознания при восприятии учебного материала (интерес, вовлеченность при рассматривании наглядных пособий и эффекта опыта). Выработка высшего уровня восприятия – наблюдения, четкость формулировки предстоящей задачи занятия, плана задачи, систематичность и направленность восприятия учащегося на главное.

Память. Приемы актуализации прошлых знаний, в связи с которыми выступают новые. Использование учителем в ходе урока в зависимости от задач оперативной и долговременной памяти.

Использование средств организации и упражнения на запоминания школьника (умение сознавать и дифференцировать мнемические задачи, установка на запоминание, обучение смысловой группировке материала, выделение опорных пунктов для запоминания) обеспечение разными приемами развития всех типов памяти учащегося.

Возникновение активности учащегося, вызванное интересом, поисками новых решений, системой вопросов учителя, побуждающее произвести перенос общих знаний на конкретную задачу. Степень подсказки материала. Соответствие трудностей учебного материала психологическим особенностям данной возрастной группы.

Опора учителя на коллективное мышление учащихся – единая смысловая система вопросов, привлечение внимания к ответам опрашиваемых. Ответы: простое воспроизведение, заучивание или результат переработанных знаний.

Пути выработки дискурсивного мышления учащихся. Побуждение учителем к активному пользованию учащимися мыслительными операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация) при объяснении явлений действительности. Использование учащимися теоретических знаний, полученных ими в школе или из непосредственно чувственного опыта для выводов и обобщений.

Формирование новых понятий. Роль первичных представлений и созданных на их основе новых образований в развитии процессов мышления. В чем заключается трудность при усвоении учащимися новых понятий.

III.

Личность. Авторитет личности учителя (или авторитет власти), уважение мнения каждого. Атмосфера безопасности на уроке. Индивидуальный подход к учащимся.

Отношение учащегося к оценке товарищей и оценке учителей. Создание в коллективе класса общественного настроения, благоприятного психологического климата для проведения занятий. Удовлетворение учащихся выполненными ими заданиями, в связи с их уровнем притязаний и на основе понимания учебного материала. Приемы улучшения взаимоотношений в классе.

Увлечение учителем учащихся своим отношением к учебному предмету, активизация выявления у них новых мотивов поведения и учения, в том числе, интереса к предмету. Формирование интеллектуальных, волевых и других свойств личности ребенка.

Процесс анализа урока заносится в таблицу. Заполнение таблицы показано на примере анализа целей урока.

Пункт анализа	Содержательная единица анализа	Этапы урока, на которых анализируемое явление наблюдалось	Действия учителя	Действия учащихся как реакция на действия учителя
I. 2	Цели урока: Обучающие – сформировать понятие … дать представление… Развивающие – развитие коллективного мышления учащихся Воспитывающие - патриотическое воспитание	После приветствия и оглашения темы урока, учитель сообщил обучающие цели урока. В конце урока на этапе закрепления выявлялся уровень усвоения знаний в соответствии с поставленными целями урока. Развивающие цели реализовывались через организацию коллективного мышления учащихся, т.е. через групповые формы работы на уроке. Яркий момент урока (описание экспедиции Дежнева) служил, в т.ч., воспитательным целям.	При подготовке к уроку и в процессе его проведения выбраны методы (какие именно), адекватные поставленным целям. На этапе закрепления учитель задавал ученикам вопросы, которые показывали насколько они усвоили новый материал.	Во время сообщения целей и на протяжении всего урока ученики были внимательны, проявляли интерес к происходящему на уроке, особенно во время … Рассуждения учеников, их ответы на вопросы учителя показывают, что … успешное выполнение классом задания на контурных картах демонстрирует ...