Примерная циклограмма работы социального педагога

1-я неделя

Дни недели	Виды работы	Содержание работы
1	2	3
понедельник	1. Деятельность по социальной защите ребёнка. 2. Психолого-педагогическое просвещение	Индивидуальные консультации со специалистами социальной защиты. Работа с документами. Проведение консультаций для родителей, педагогов, учащихся. Выступление на родительских собраниях, участие в педсоветах, педконсилиумах, совещаниях при директоре
вторник	Работа с девиантными детьми и подростками	Сопровождение этих целей в учебно-воспитательном процессе. Коррекционная работа с детьми с участием инспектора по делам несовершеннолетних, заседание совета профилактики
среда	Методический день	Участие в работе методического объединения, изучение опыта работы коллег, работа с научно-методической литературой в библиотеке, подготовка материалов к выступлению, совещанию. Самообразование по проблеме оказания социально-педагогической помощи приёмной семье
четверг	Социально-педагогическая диагностика	Диагностирование прямое и косвенное, социологическое исследование. Обработка результатов, анализ, выводы, рекомендации. Пополнение банка данных об учащихся и родителях
пятница	Социально-педагогическая работа с семьёй. Деятельность по охране прав ребёнка	Посещение семей. Оказание различных видов социально-педагогической помощи семье с привлечением государственных учреждений и общественных организаций. Индивидуальные консультации со специалистами по охране прав детей правоохранительными органами. Работа с документами
суббота	Организационно-педагогическая работа	Участие в работе семейного клуба, клуба для подростков с девиантным поведением, проведение благотворительных акций, семейных вечеров, праздников микрорайона, организация досуга детей, пропаганда здорового образа жизни

Во второй, третьей и четвёртой неделе месяца направления работы социального педагога по дням недели остаются те же, с уточнением мероприятий согласно перспективному планированию работы.

План работы на день конкретизирует календарный план. Существуют дни, когда необходимо провести много обязательных мероприятий, и надо равномерно распределить время. Здесь же можно вести учёт проделанной работы, оставив в плане колонку «Примечания, выводы и предложения».

Дата	Время	Содержание деятельности и формы работы	Примечания, выводы и предложения

События школьной жизни лавиной сбрасывают на социального педагога проблемные ситуации, требующие оперативного решения. Профессиональное отношение к ситуации становится возможным только при условии особого, профессионального видения её, которое реализуется в социальной педагогике посредством построения социально-педагогической модели данной ситуации. Построение модели профессиональной ситуации связано с соотнесением реального объекта (субъекта) с абстрактной моделью, выделением наиболее существенных признаков, элементов, взаимосвязей:

а) учёт социальной ситуации развития;

б) определение психологических особенностей «предмета» моделирования;

в) уточните системы взаимоотношений субъекта с активными участниками данной ситуации, наличие конфликта, конфронтаций, кризиса взаимоотношений;

г) правовая основа решения профессиональной ситуации;

д) определение круга активных участников, организаций, учреждений, государственных институтов, способных оказать помощь в решении данной проблемы;

е) определение возможностей самого клиента в решении возникших проблем;

ж) определение роли и места социального педагога в разрешении данной ситуации.

Основные недостатки традиционного планирования заключаются в том, что цели определяются с позиции воспроизводства, повторения имеющегося опыта, а не с позиции перспективы его развития; события, мероприятия включаются в план спонтанно, не отражают логику развития, последовательность включения резервов; не учитываются реальные и возможные средства ресурсного обеспечения.

Моделирование как средство программно-целевого метода управления развитием социально-педагогической деятельности является дополнением к перспективному и календарному планированию, когда возникает необходимость количественно-качественных изменений в результатах социально-педагогической деятельности.

Пути проектирования моделей социально-педагогической деятельности:

- социально-педагогическая модель профессиональной ситуации;

- модель социально-педагогической работы по одному из направлений – от уровня развития обучающихся к системе профессиональной деятельности специалиста в данном направлении;

- модель службы социально-педагогического сопровождения – от концептуальной идеи или типового положения к внедрению её в реальную практику;

- модель развития профессиональной деятельности специалиста от поля жизненных проблем субъектов социальной жизни к целевой комплексной программе социально-педагогической деятельности.

Программирование состоит в том, чтобы рассматривать планирование как гибкую систему целей в движении к будущему результату, как разработку целостной системы целенаправленных совместных действий субъектов социальной жизни и социально-педагогической деятельности, как мобилизацию и концентрацию ресурсов для разрешения наиболее трудной или наиболее болезненной проблемной ситуации, как систему контрольных действий на пути к цели.

В процессе разработки программы можно выделить пять стадий:

1. Анализ проблем социальной жизни ребёнка, социальной группы детей (объект социально-педагогической деятельности) и имеющийся опыт её разрешения.

2. Выявление тех, кто в социальной жизни является участниками этой проблемной ситуации и тех, кто выступил субъектом социально-педагогической деятельности, их реальных возможностей.

3. Формулировка ведущих стратегических идей, определение предмета и цели обновления социально-педагогической деятельности.

4. Формирование плана действий на первом этапе осуществления программы.

5. Экспертиза программы.

На каждой стадии надо точно рассчитать шаги социального педагога, а затем включить его действия в общую систему планирования рабочего времени. На каждом этапе реализации программы необходимо скрупулёзно анализировать результат движения к цели, причины успеха и неудач, корректировать цели или изыскивать скрытые ресурсы для решения проблем данного типа и совершенствовать своё профессиональное мастерство.

Источник: Профессиональная деятельность социального педагога: Методические рекомендации. – Витебск: УО «ВОГ ИПКиПРРиСО», 2003.- 55с.

Автор-составитель: П.В. Зязюлькин, начальник отдела коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПКиПРРиСО».

Рецензенты: В.И. Кучинский, проректор по научно-методической ра-боте УО «ВОГ ИПКиПРРиСО», канд. пед. наук; М.В. Кузнецова, ст. преподаватель кафедры экономи-ческой теории и истории УО «ВГАВМ».

107