Тема 2. Социально-педагогическое исследование социальной среды.

Методы диагностики микро- и мезо-социума. Социальный паспорт класса, школы, микрорайона.( 4, 5)

Макросреда (от грен, makros — длинный, большой) — совокупность институтов и отношений, охватывающих существую­щую в обществе социально-экономическую систему с соответствующей политической надстройкой (политическим режимом). К. институтам макросреды относятся спо­соб материального производства, произ­водительные силы, производственные и общественные отношения, политическая система, цивилизация и др. В социоло­гии она изучается как взаимоотношение человека с государством, общественными и политическими институтами. В дан­ном контексте человек рассматривается как гражданин, член макросообщества или государства. Макросреда в социо­логической науке является объектом изу­чения преимущественно общесоциоло­гических теорий.

Мезосреда (от греч. mesos — средний, срединный, промежуточный) — совокуп­ность институтов и отношений, состав­ляющих основу социально-антропологичес­кой структуры общества. К мезосреде относятся институты, образующие и пред­ставляющие взаимоотношения человека с обществом, как горожанина, сельско­го жителя, члена определенной социаль­ной группы, партии или организации. Мезосреда в социологической науке яв­ляется объектом изучения преимуще­ственно частных (специальных) социо­логических теорий.

Микросреда (от греч. mikros — ма­лый) — совокупность институтов и от­ношений, составляющих непосредственное социальное окружение человека и оказы­вающих решающее влияние на формирование и развитие личности. К институтам микросреды относятся: семья, первич­ные трудовые коллективы, малые соци­альные группы и общности. Микросре­да в социологической науке является объектом изучения преимущественно прикладной социологии, социометрии.

Социально-педагогический паспорт микрорайона как информационная основа социально-педагогической работы

Важнейшим условием эффективности использования социальной сферы в воспитании детей, формирование их ценностных ориентации являются знание всех особенностей этой сферы и факторов, влияющих на формирование личности. Социально-педагогическое обследование, изучение особенностей микросреды должно предшествовать, быть основой построения планов и прогнозов воспитательных воздействий. Профессиональная деятельность социального педагога протекает в недрах микрорайонного сообщества, которое имеет свои особенности инфраструктуру, традиции, без знания которых невозможно принимать обоснованные решения. Социально-педагогический паспорт и является тем первичным документом, в котором обобщаются данные по всему микрорайону, позволяющие делать те или иные оценки дающие представления об обстановке в социуме. Социально-педагогический паспорт включает в себя следующие аспекты.

    Материальная база жилого массива микрорайона школы, возможности ее использования для организации внеучебного времени детей и подростков: спортивная, техническая и культурно-просветительная база микрорайона, детские комнаты, клубы, военно-спортивные площадки и комплексы, мастерские. Микрорайон школы делится на естественные относительно замкнутые участки со стихийно сложившимся или целенаправленно созданными центрами сосредоточениях интересов детей и подростков микрорайона в свободное для них время. Такие относительно замкнутые микроучастки представляют собой дворовые территории больших домов, отдельные объекты микрорайона, могут отрицательно воздействовать на детей (места скопления аморальных элементов, торговые точки, нарушающие правила торговли по отношению к детям и пр.). Изучение микрорайона в соответствии с указанными аспектами позволяет определить главную воспитательную задачу по работе с детьми микрорайона, а также содержание, формы и методы этой работы, ведущий центр (центры) сосредоточения воспитательной работы с детьми в микрорайоне, конкретные формы участия общественности в работе с детьми по месту жительства.

Взрослое население и окружение микрорайона: его состав (возрастной и профессиональный). Решение воспитательных задач невозможно без точного представления о том взрослом окружении, которое в первую очередь оказывает положительное или отрицательное воздействие на детей микрорайона. В связи с этим диагностика микрорайона должна включить в себя также изучение взрослого окружения, взрослых жителей микрорайона, кадры культурно-производственного окружения микрорайона школы. Диагностика только этих компонентов позволяет выявить целый ряд воспитательных возможностей и потребностей микрорайона: во-первых, диагностика взрослого населения и производственного окружения дает возможность определить наиболее традиционные для микрорайона формы профессиональной, культурной и бытовой ориентации. Во-вторых, она позволяет определить тех конкретных людей (живущих и работающих в микрорайоне), которые реально или потенциально могут быть центром внимания детей, могут стать для последних своеобразным образцом для подражания (в положительном или отрицательном плане). В-третьих, диагностика выявляет людей, которые участвуют в воспитании детей микрорайона, и тех которых можно привлечь к этой работе с целью повышения ее эффективности (к руководству детскими объединениями, кружками, секциями, к индивидуальной воспитательной работе и пр.).

Институт семьи. Особое место в характеристике микрорайона занимает проблема семейного воспитания. Ее решение целиком зависит от состава семьи: материальных условий, существующих ценностей, воспитательной целенаправленности, нравственной культуры. Главное внимание при диагностике микрорайона направляется на изучение всех детей микрорайона, их интересов и дел, в которых эти интересы реализуются. Интересы детей и подростков, как и те дела, в которых они реализуются, выражают прежде всего потребности детей, их отношение к внешнему миру, а также мотивы их добровольной и самостоятельной деятельности. Поэтому выявление наиболее ярко проявляющихся интересов и наиболее типичных видов деятельности детей и подростков микрорайона представляет собой познание детской потребностей как исходной основы для организации воспитательной работы с детьми. Внимание к познанию внеучебных интересов детей и подростков при изучении воспитательных возможностей и потребностей микрорайона определяется также тем положением, что интересы возникают, формируются и развиваются под воздействием внешней среды (школы, семьи, товарищей, соседей и пр.). Следовательно, выявление наиболее типичных интересов детей микрорайона также необходимо для совершенствования воздействия внешней среды на детей, для повышения педагогической эффективности этой среды.