Типичные затруднения студентов на первых уроках

1. 1. Организационно-воспитательные:

• не умеют правильно распределять время, и урок не завершается со звонком;

• забывают предъявить учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.);

• работая с одним учеником, забывают класс;

• не уделяют внимания решению воспитательных задач;

• не мотивируют выставление оценок.

2. Объяснение нового материала:

• мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;

• затрудняются в создании проблемной ситуации;

• недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;

• не отрабатывают умения и навыки.

3. Закрепление нового материала:

• недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;

• при завершении урока не акцентируют внимание на усвоении учащимися нового материала;

• домашнее задание дают без инструктивных указаний.

4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:

• недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;

• нецелесообразно применяют наглядные пособия;

• мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;

• не умеют работать с классной доской.

5. Культура речи и письма:

• не умеют рационально размещать записи на доске;

• недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;

• забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях.

Информативно - методические материалы примерные схемы анализа различных видов и форм деятельности учителя-предметника

Педагогическая практика – особое пространство для группового анализа педагогической деятельности.

При групповом анализе учебной работы возможны более глубокий подход к оценке действий учителя и учащихся, более объективная самооценка. Можно не согласиться с мнением одного человека, но нельзя не согласиться, когда на те или иные недостатки указывают все.

Весьма целесообразны взаимопосещения уроков. Анализ уроков коллег в присутствии практикующих учителей, методистов, коллег-практикантов – хорошая школа воспитания требовательности к себе и другим, а также уникальная возможность для обмена опытом.

Порядок проведения анализа урока (внеклассного занятия)

1. Первое слово предоставляется студенту, дававшему урок (проводившему внеклассное занятие). Он должен обосновать, глубоко проанализировать урок или занятие (тема, цель, задачи, тип урока, оборудование, используемые программы и учебники, место данного урока в системе уроков по теме; методы и приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся, их дисциплина, глубина знаний и др.), отметить положительные и отрицательные (на его взгляд) стороны урока (занятия).

2. Далее следуют вопросы практиканту со стороны лиц, присутствующих на уроке (занятии), и ответы на эти вопросы.

3. Следующий этап – выступления присутствующих на уроке: а) студентов-практикантов; б) учителя; в) преподавателя педагогики или психологии; г) методиста по предмету специальности. Задача выступающих – подвергнуть урок (занятие) объективному всестороннему, но доброжелательному анализу (подчеркнув, прежде всего, позитивное); обязательно дать студенту практические советы и рекомендации, как на следующих уроках устранить допущенные недостатки.

4. Четвёртый этап – заключительное слово студента, дававшего урок (проводившего внеурочное мероприятие). В нём он может ответить на замечания или согласиться с ними, а затем поблагодарить присутствующих на уроке (занятии) за доброжелательное отношение, за полезные советы и рекомендации.

5. Заключительный этап – оценка урока (занятия) методистом-предметником или методистом-педагогом. В случае их отсутствия оценку даёт учитель-предметник или классный руководитель.

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чём специфика этого урока? Каков его тип?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

3. Какова цель урока? Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в) развивающие? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания т.д. Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выделено ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся. Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах, и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовались возможности учебного кабинета? Почему?

10. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует исполнение нереализованного?