12. Экранные искусства в организации школьной жизни. Воспитательные и образова­тельные возможности экранных искусств. Организация работы школьного телевидения.

В современной педагогической науке вопросы руководства детским экранным творчеством, на наш взгляд, недостаточно разработаны. Вопросы самодеятельного кинотворчества рассматривались в диссертациях Ю.И. Божкова (1983), П.Д. Генкина (1985). При этом можно отметить ряд диссертационных исследований по смежной тематике, затрагивающей вопросы использования видеосъемки и компьютерных технологий в творческом развитии учащихся – это работы М.С. Затучного (1993), А.Н. Гавриченкова (1997), В.А. Самойлова (1999). Однако в последние годы массовое увлечение видеотворчеством ставит перед педагогами много новых вопросов. Все это свидетельствует о необходимости и актуальности исследования педагогических проблем, связанных с детским творчеством.

XXI век выступает под знаком экрана. Сила эмоционального взаимодействия подростков с экранной реальностью дает нам основание попробовать через творчество в этой области бороться с пассивным, автоматическим восприятием. Именно сейчас видеосъемка становится явлением по-настоящему массовым, поэтому обучение в этой области необходимо –иначе активность подростков выльется в подражание стереотипам, а это может плохо повлиять на само стремление к творчеству. Появляется дополнительная возможность реализовать творческий потенциал подростка , зачастую мало востребованный даже в интенсивном учебном процессе. Наиболее эффективным способом обработки освоения практически любой информации было и остается творчество, иначе говоря, изучение только «ремесла», технологии видео-съемки не является панацеей от всех бед.

Акцент программ дополнительного образования по экранному творчеству на развитие творческих способностей предусматривает работу с индивидуальными склонностями и качествами учеников.

В модели каждого занятия должнвы сочетаться коллективные и индивидуальные формы работы. Следует поощрять новизну, творческие находки, поиск интересных материалов, фантазию, проявленную при их обработке, - т.е. все те качества, которые косвенно определяют реализацию и развитие творческого потенциала подростка. В коллективных же формах работы следует акцентировать именно моменты «ремесла» - четкость и ясность языка при реализации творческого замысла, доступность реализуемой идеи, правильность соблюдения специальных технологических инструкций; это позволит ученикам осознать свои творческие позиции и попытаться освоить творчествов «жесткой» системе подачи информации , которая является одним из признаков системы информационных коммуникаций- массовой печати, телевидения, радио, компьютерных сетей.

Модель занятия в кружках видеолюбителей включает в себя три обязательных элемента: творческая (театрально-игровая); освоение необходимой теоретической базы; выполнение специальных заданий, показ и обсуждение результатов. Давать новую для детей информацию педагог может в различных формах: либо в форме более традиционной (рассказ, беседа, демонстрация видеофрагментов и т.д.)либо в форме открытых дискуссий (направляемых в нужное русло – так, например, беседа о системе жанров современных экранных искусств становится гораздо более простой, если использовать устный опрос учеников и одновременно изображать на доске итоговую схему).

Работа над наиболее популярными в среде подростков жанрами видеосюжетов становится частью системы развития восприятия, обретает контекст «открытия мира заново»в контексте познания мира через искусство экрана. Необходима, кроме индивидуальных творческих заданий, работа над коллективными проектами (съемка фотофильма о школе и подготовка стенда, съемка видеозарисовок, видеоклипов, передач для школьного телевидения, подготовка видеофестивалей и т.д.). Формы подведения итогов предпочтительны в форме отчета по творческим проектам – как индивидуальным, так и групповым.

Школьный телецентр может стать важной внутришкольной учебной площадкой, позволяющей педагогам выявлять способных и творческих детей для их последующей профессиональной ориентации, формировать социально-информационную культуру учащихся, активизировать творчество школьников в области тележурналистики, содействовать их гражданскому, профессиональному росту и успешной самореализации.

На профориентационных занятиях формируется положительная мотивация к профессиям, особенно востребованным на сегодня в связи с активным внедрением информационно-коммуникационных технологий: телеоператоры, операторы видеомонтажа, художники-мультипликаторы и прочее

универсальный алгоритм создания телепередачи:

комплектование необходимого оборудования

разработка концепции передачи – изложение сюжетной линии

написание сценария

создание костюмов, реквизита или компьютерной графики

составление списка ролей

поиск и прослушивание актёров (кастинг)

организация репетиций

съемка

монтаж

Работа над созданием телевизионных программ на основном этапе в соответствии с разработанным алгоритмом, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического. И показать публично результаты своей работы. Эта деятельность носит практический характер, имеет важное прикладное значение и для самих учащихся.

Усилиями учащихся в ходе творческих практических занятий могут быть разработаны и схематические сценарии передач по проектной тематике школьного телевидения: Передачи для самых маленьких, мультфильмы собственного производства); предпрофильная ориентация учащихся; популяризация талантов учащихся и их родителей; Школьные публицистические диспуты; Обзор прошедших уроков для работы учителей и проведения родительских собраний; Информационные программы для поступающих в ВУЗы; телевизионные уроки по правилам безопасного дорожного движения

В процессе самодеятельной работы детского телевидения обеспечиваются:

1. условия для реализации инновационной педагогики:

2. индивидуальный путь к информации и знаниям;

3. высокая мотивационная направленность в процессе реализации самостоятельных действий;

4. воспитание адекватной самооценки участников творческого процесса; высокий процент самостоятельной практической активности детей;

5. индивидуальный способ обучения;

6. многопрофильность и комплексность деятельности учащихся;

7. оптимальные условия для развития коммуникативных качеств и навыков сотрудничества;

8. деятельность детей является мощным средством популяризации знаний, носителем нравственных и культурных ценностей;

9. детское творчество в жанре видеофильма прекрасно способно дополнять школьные образовательные программы.

экранные искусства, и прежде всего - кино, обладают большими возможностями для детского разви­тия. Воспитательные возможности киноискусства настолько широки, что можно говорить об универсальности этого вида искусства для учреждений дополнительного образования. Киноэкран обладает огромной убедительной силой, идеи, воспринятые при помощи киноискусства, подкрепленные яркими эмоциями, усва­иваются глубоко и прочно, становятся основой для развития мировоззрения ребенка. Изучение искусства экрана с детьми. 7— 10 лет направлено прежде всего на то, чтобы сформировать у них навыки восприятия экранных произведений, развить способность адекватно понимать экранный текст, сопереживать про­исходящему в фильме и эмоционально откликаться на элементы формы и содержания, уметь анализировать экранное произведение. Дети должны получить представление о том, что у экранных искусств есть свои особые выразительные средства, свой язык. Изучение основных понятий этого языка поможет лучше понимать аудиовизуальные (звукозрительные) искусства — кинематограф, телевидение, видео, а также применять эти знания в своем творчестве.