V. Информация о домашнем задании

По своему характеру домашнее задание – это продолжение классной работы. По трудности оно должно быть средним, по содержанию комплексным, по объёму рассчитанным на ⅓ – ½ классной работы.

Дифференциация домашнего задания:

• Для наиболее подготовленных дополнительные задания, для слабоуспевающих дополнительные указания на карточках с советами и рекомендациями по его выполнению.

Правила методики домашнего задания

1. Выделить достаточно времени для инструктажа по выполнению домашнего задания.

2. Задание на дом давать при полном внимании всего класса.

3. Добиться того, чтобы содержание домашнего задания было понятно всем без исключения учащимся.

4. Разъяснить методику выполнения домашнего задания, чтобы учащиеся знали не только что делать, но и как делать.

Психологический анализ урока

Психологический анализ урока предполагает изучение психической деятельности учащихся на уроке: выявление их знаний, умений и навыков, степени сформированности убеждений, отношения к учению, особенностей психического состояния в процессе обучения.

Примерная схема психологического анализа урока

1. Знания, умения, навыки учащихся на уроке

   1. Какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень.

   2. Как протекал процесс формирования понятий.

   3. Какие навыки проявили школьники и каков уровень их развития.

   4. Какие умения проявили ученики и каков их уровень.

   5. Каковы психологические условия формирования умений и навыков.

2. Отношение учащихся к учению и мотивы учения на уроке

   1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на данном уроке. Были ли причины, вызывавшие их отрицательное отношение к учению.

   2. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе.

3. Познавательная деятельность учащихся на уроке

   1. Мышление

• что побуждало учеников к мыслительной деятельности: создавались ли проблемные ситуации и как это делалось;

• какие приёмы активизации учебной деятельности школьников использовал учитель;

• какие качества ума проявились у детей и как учитель способствовал их формированию;

• какие мыслительные операции использовались на уроке: сравнение, анализ, синтеза, обобщение, абстрагирование и др.

1. Внимание

• какие виды внимания были использованы на уроке;

• на какой вид внимания опирался учитель;

• насколько внимательны были ученики на уроке; в чём это проявлялось;

• какие способы организации внимания использовал учитель.

1. Память

• какие виды памяти использовались на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, механическая, эмоциональная).

• какие приёмы для организации запоминания использовал учитель.

4. Нравственно-психологический климат на уроке

• стиль общения учителя с учениками (демократический, авторитарный, либерально-попустительский);

• создана ли атмосфера сотрудничества и содружества учителя и учащихся;

• реализация принципа гуманизации на уроке.

5. Расход времени на уроке