Вопрос 14. Использование текстовых материалов

Источниками при изучении курса истории, помимо учебника, могут выступать:

• отрывки из произведений историков, философов, ученых прошлого;

• мемуары, дневники современников, очевидцев исторических событий;фрагменты из современной научной, научно-популярной, художественной литературы;фрагменты документов (нормативных, программных, международных, правовых и др.);газетная информация и публицистические материалы;справочные, статистические материалы;наглядные средства обучения.

При отборе текста должны соблюдаться следующие правила:

Текст должен:Соответствовать целям и задачам обучения;

• Отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

• Быть органически связанным с программным материалом;

• Быть доступным и интересным по содержанию и объему;

• Обладать научными и литературными достоинствами

Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

• чтение и анализ;

• выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

• комментированное чтение;

• коллективный разбор текста;

• формулирование вопросов к тексту;

• обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

     выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;    

• анализ аргументации авторов;

• нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

• формулирование обобщенных выводов;

• выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

• составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

15.Функция тематического планирования – обеспечить своевременное прохождение программы, систему работы с основными понятиями и системный контроль.

Тематическое планирование –перспективный план работы преподавателя с учащимися по освоению курса.

Рабочий план урока – план для достижения частичной цели исторического образования.

План взаимодействия учащихся и преподавателя.

Структура плана – деятельность учителя и учащихся по всем структурным пунктам урока.

1.Темы и основные вопросы учебных занятий блока СССР накануне войны. Начало Великой Отечественной войны

Основные понятия секретные протоколы; план «Барбаросса»; план «Ост»; блицкриг.

Программа развития учащихся Называть даты и показывать важнейшие события войны.

Форма учебного занятия Обзорная лекция с применением видеофильмов.

Форма текущего и итогового контроля Контурная карта, схема, хронологическая таблица.

2.Темы и основные вопросы учебных занятий блока Боевые действия зимой – летом 1942 г. Советский тыл в Великой Отечественной войне

Основные понятия контрнаступление; Отечественная война; оккупация; эвакуация.

Программа развития учащихся Локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы; проводить поиски необходимой информации в учебнике, документах, других источниках

Форма учебного занятия Урок изучения нового материала с элементами обобщения

Форма текущего и итогового контроля Таблицы, анализ документов, образное задание, контурная карта, проверочный тест, сообщения учащихся.

3.Темы и основные вопросы учебных занятий блока Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. На пути к победе. Завершающий период Великой Отечественной войны. Родной край в Великой Отечественной войне.

Основные понятия капитуляция; депортация; автономия; антигитлеровская коалиция

Программа развития учащихся Ярко, эмоционально рассказывать о событиях Великой Отечественной войны и ее участниках на основе разнообразных источников; излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий; раскрывать смысл ведущих понятий темы; определять и аргументировать свое отношение и оценку событий 1939 – 1945 гг. и их участников.

Форма учебного занятия Лабораторное занятие по учебнику и документам

Форма текущего и итогового контроля Таблицы, проблемные задания, анализ документов, сообщения тезисный план, контурная карта.

4.Темы и основные вопросы учебных занятий блока «И помнит мир спасенный…». Итоги и последствия Второй мировой войны. Цена Великой Победы.

Основные понятия Ленд-лиз; ООН; Международный трибунал; Нюрнбергский процесс

Программа развития учащихся Раскрывать смысл ведущих понятий; определять сходство и отличия Второй мировой войны от Первой; сопоставлять причины; называть основные периоды и события.

Форма учебного занятия Урок - обобщение

Форма текущего и итогового контроля Сообщения учащихся, проблемные задания, хронологический диктант, комбинированный тест, ЭССЕ.

16. Методика подготовки и проведения лабораторного занятия по учебнику на примере изучения материала об экономическом развитии СССР в 1945-1985 гг.

Лабораторноезанятие- форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику и документам. С уроком изучения нового материала и школьной лекцией лабораторное занятие объединяет общность дидактической задачи, а отличает в первом случае - высокая степень самостоятельности учащихся в овладении новыми знаниями и умениями, а во втором – иные источники учебной информации, а так же деятельность учителя уже не в качестве информатора, а как организатора и консультанта.

Цели: 1. формирование яркого, целостного образа главных исторических фактов и знакомство с авторской интерпретацией этих событий и явлений; на творческую реконструкцию исторического факта, формулирование и аргументацию собственных выводов и оценок.

2. развитие и совершенствование умений: анализировать учебный текст, различая объективные исторические факты и их субъективное толкование; оценивать предъявленную информацию на предмет достоверности; формулировать собственные суждения.

Методические условия проведения лаб. занятия по учебнику:А)Материалы учебника содержательно, глубоко, доступно для учащихся конкретного возраста и оригинальным образом раскрывают тему занятия. Основной текст учебника четко структурирован, многообразен, располагает к использованию эффективных способов работы с ним.Б) Автор учебника отражает одну или несколько точек зрения на исторические факты, анализирует их. В) Историческая тема раскрывается в учебнике на примере ряда однородных фактов, при изучении которых можно провести их сопоставление, систематизацию и обобщение.

Структура лаб. занятия по учебнику:Этапы: 1)организационный. Учитель выдвигает учебные проблемы; знакомит школьников с текстами, на которых организовано лабораторное занятие; определяет формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуально-дифференцированная. Заранее могут быть подготовлены карточки-инструкции.2) самостоятельная работа учащихся с учебниками согласно инструкциям и организационной установке. Учитель- консультант и координатор работы класса.3)коллективное обсуждение результатов работы: творческие отчеты групп, выступления представителей, фронтальная проверочно-обобщающая беседа. 4)подведение итогов: резюме по выявленным подходам или формулирование общего итогового вывода: оценивание работы учащихся на занятии.

Виды заданий: 1. Различныевиды тестов, которые помогают школьникам уяснить смысл учебной информации. С такой же целью даются задания: составить словарь темы, подготовить календарь исторических событий, решить хронологические задачи, подготовить простой информативный план текста. 2.Образнаяреконструкция исторических фактов и прилагается к описательно-повествовательным текстам учебника. К ним относятся картинные планы, иллюстрациисюжетов и параграфа рисункам, , пиктограммам, словесные портреты исторических деятелей.3.Задания на анализ учебного текста и других источников информации в учебнике. На объяснительном или проблемном текстах составляются смысловые, тезисные и стереотипные планы; сравнительно-обобщающие и конкретизирующие таблицы; индуктивные и дедуктивные логические схемы.4. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений. Как правило, они венчают перечень познавательных заданий, предлагающихся к учебнику.

17. Нетрадиционные графические средства при изучении истории: кластеры, денотатные графы, фишбоуны. Представить методику работы с ними при изучении политического развития СССР с 1945 по 1985 гг. (9, 11 классы).

КЛАСТЕРЫ-выделение смысловых единиц текста,графически оформляется в определённом порядке в виде груздя.В центральное овале располагается ключевое слово, понятие, фраза, в дополнительных слова, раскрывающие смысл ключевого. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи).

Технологическая цепочка для составления кластера: 1. Учащийся читает текст и выделяет в нём большие и малые смысловые единицы.2. После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на листе бумаги в прямоугольниках записывает принятые названия.3. На основе текста учебника вокруг каждого прямоугольника в кружках кратко записывает сведения, раскрывающие смысловые блоки.4. Устанавливает связи между отдельными блоками и информацией в кружках (веточках кластера), соединяет их стрелками.5. На основе других источников или после обсуждения в группе дополняет кластер новыми «веточками» — сведениями, отсутствующими в учебнике или представляющими иной взгляд на исторические факты.

Методические условия применения кластеров:1. Описательный или объяснительный стиль основного текста учебника, панорамно представляющий главный исторический факт-событие или факт-явление. 2.Оценочный или обобщающий вывод, вынесенный в название параграфа. Например, «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром». Кластер помогает школьникам осознать смысл заявленного авторами учебника обобщающего вывода, критически отнестись к полноте и логике доказательств, обнаружить дополнительные факты.3.Многоплановость развития исторического сюжета, разнообразие связей, которые могут быть восстановлены между составляющими его фактами. Кластер помогает учащимся осознать актуальность и структуру изучаемой темы, её проблематику, выделить главные направления исследования учебной проблемы, отделить главную информацию от второстепенной.

ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФспособ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.Выделение ключевого слова или словосочетания. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку). Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки". Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д. Ключевое понятие-серия глаголов(что делает, зачем это делает и т.п.)

ФИШБОУН-графическая техника, помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.В случае планирования учебного проекта в голове скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.

18.Эссе 1) Эссе представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение  к одной из базовых историко-обществоведческих наук. Учащийся должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим  терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального или личного опыта. 2) Темы эссе, как правило, могут быть сформулированы в виде афоризмов, ярких высказываний, парадоксальных утверждений философов, ученых, писателей.Критерии оценивания: 1.понимание участником проблемы, содержащейся в выбранном им афоризме, соответствие эссе выбранной теме; 2.личностный характер восприятия проблемы и ее осмысление. Эссе должно содержать личное мнение автора по проблеме; 3.аргументация своей точки зрения с опорой на факты общественной жизни и личный социальный опыт;4.свободная композиция, непринужденность повествования; 5.эссе должно быть изложено простым, общедоступным языком с соблюдением языковой нормы.Этапы и требования: 1) поиск информации по имеющийся теме. Постарайтесь изучить её в мельчайших подробностях. 2) найденную информацию необходимо упорядочить. Составьте план рассуждений, опираясь на причинно-следственные связи между событиями, о которых пойдёт речь в вашем эссе.строгая схема, в зависимости от которой будет впоследствии строиться ваше эссе, поможет вам избежать алогичности в сочинении. Как правило, за нарушение логики в рассуждениях довольно часто снижают балл.3) Перед тем как приступить к написанию эссе, продумайте также аргументы и контраргументы - "за" и "против", выражаясь проще. Продумайте их заранее, так как позже у вас не будет времени "соскальзывать" на пространные рассуждения. Выпишите их в столбик и кратко, в виде тезисов, а после, на бумаге, "обшейте" эти сухие аргументы "кружевом" своего красноречия. Но не забывайте: краткость сестра таланта, избегайте "воды".4)План и список тезисов готовы, идеи в голове уже сформировались, можно доставать листок и писать. Когда возьмётесь за основной текст эссе, отдавайте предпочтение публицистическому стилю речи.Главное - не перейти на разговорный стиль, как бы вам ни хотелось выражаться попроще, как в повседневной жизни. 5) В конце эссе не забудьте чёткий, ясный вывод. Отсутствие вывода карается по всей строгости закона, подчас это самая важная часть в сочинении. Так что, изложив все аргументы proetcontra, не забудьте сделать из всех своих рассуждений достойный вывод. И не забудьте добавить собственное мнение, часто именно это и требуется от автора эссе - на основе исторической ситуации высказать собственное мнение. Обязательно свяжите его с фактическим содержанием сочинения.

19. Приемы и средства активации познавательной деятельности учащихся в школьном курсе истории на примере темы «Российская Федерация в 90-х годах XX века – начале XXI века» (9, 11 классы).

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью.Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты: 1)готовность выполнять учебные задания; 2)стремление к самостоятельной деятельности; 3)сознательность выполнения заданий; 4)систематичность обучения; 5)стремление повысить свой личный уровень и другие.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Пути активизации - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: +отстаивать свое мнение; +принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; +ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;+рецензировать ответы товарищей; +оценивать ответы и письменные работы товарищей; +заниматься обучением отстающих; +объяснять более слабым учащимся непонятные места; +самостоятельно выбирать посильное задание; +находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); +создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; +решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Способы активизации: 1.опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;

2.включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем; 3.использовать дидактические игры и дискуссии;4.использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;5.стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ:

-Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.

-Историческая задача - вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий.В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов, невероятных фактов и прочее.Виды исторических задач: событийно-проблемные, биографические и хрестоматийно-литературные.

-Семинар - это вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов.Среди наиболее эффективных форм проведения семинара предлагается семинар с элементами дискуссии.

-Работа с видеоматериалами на уроках истории

ПРИМЕР: ТЕМА РФ В 90 г. в 20-21 веке в практике работы рекомендуется использовать собственные видеоматериалы, особенно при изучении процессов, происходящих в современной России. Обращение к этому периоду объясняется еще тем, что в учебной литературе события 1992 - 2002 гг. освещаются довольно скупо, а знания учащихся вряд ли могут быть полноценно сформированы без привлечения материалов, подобранных учителем. Возможно сопоставление вполне самостоятельных, но взаимосвязанных между собой блоков видеоматериалов, посвященных парламентским выборам (1995, 1999) и президентским (1996, 2000) выборам, включающие фрагменты транслировавшихся на ОРТ и РТР материалов предвыборной агитации политических партий, движений, блоков, кандидатов в президенты Российской Федерации, а также информационных и информационно-аналитических программ, сопровождавших выборы.

Основой для этой работы с этими видеоматериалами являются вопросы и задания, выдающиеся каждому ученику перед просмотром.

В ходе обсуждения просмотренного, учащиеся самостоятельно анализируют основные идеи и программные установки политических партий и движений России, отличают на основе выступлений их лидеров негативные процессы в социально-экономической сфере, падение жизненного уровня населения, неоднозначность преобразований начала 1990-х гг. Опора на знания по истории нашей страны конца 1980-х - начала 1990-х гг. позволяет школьникам объяснить появление многочисленных политических объединений, не имевших в своембольшинстве опыта участия в предвыборной борьбе. Построенная таким образом работа с учащимися позволяет сформировать у них следующие исследовательские умения и навыки:

- работы с видеоматериалами как специфическим историческим источником;

- наблюдения и анализа исторических событий;

- постановки и решения практических задач;

- формирования гипотезы;

- использования знаний в области смежных предметов (обществознания, основ государства и права, введения в социологию и политологию и др.).

20. Цели обучения истории на современном этапе развития российского общества. Целевая установка урока. Проанализировать варианты формулировок целевой установки урока по афинской демократии. Разработать свой вариант целевой установки данного урока (5 класс).

Обучение истории, как и любому другому предмету, предполагает, прежде всего, развитие внимания учеников. Без устойчивого внимания не может быть ни полноценного образования, не основательного усвоения (осмысления и запоминания, а так же воспроизведения, применения) исторических знаний. При правильной организации обучения, внимание школьников, успешно развивается. При этом учитель сначала опирается на естественный интерес к новым, еще мало или совсем не интересным ему фактам, далекого прошлого. Наряду с непроизвольным вниманием, учитель воспитывает устойчивое произвольное внимание, особенно в старших классах, связанное с волевыми усилиями и основанное на понимании необходимости социальной значимости изучения истории.

Развитие умения воспринимать факты прошлого в исторических образах сочетается с развитием эмоциональной сферы учащихся. Решению этой задачи содействуют приемы и средства яркого образного изложения и соответствующего восприятия важнейших исторических фактов, использование учителем познавательных заданий, которые вызывают у школьников эмоциональные сопереживания, стремление определить свое личностное отношение к фактам и историческим деятелям прошлого.

Ключевой задачей обучения истории является развитие исторического мышления учащихся, как одной из сторон их общего мышления – процесса познавательной деятельности.Мышление начинается с вопроса и слагается из таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и систематизация, абстрагирование и обобщение.С целью развития мыслительных способностей при изучении истории, важно ставить учащихся перед необходимостью: самостоятельно анализировать учебный исторический материал, находить в нем главное и абстрагироваться от второстепенного; правильно локализовать исторические события и явления во времени и пространстве; анализируя факты, выделять, сравнивать и обобщать их существенные признаки и связи, прослеживать закономерности и общественного развития; соотносить исторические факты и теорию между собой, применять теоретические положения для осмысления сущности исторических фактов.

На практике учителя истории основное внимание обычно уделяется развитию понятийно, словесно-логического мышления школьников. Между тем весьма желательно развивать и их наглядно-образное мышление, при недостаточном развитии которого учащиеся усваивают историю формально, в виде словесных выражений, за которыми не стоят образы реальной жизни. Наряду с развитием мышления, в обучении истории, велика роль в развитии воображения. Благодаря воссоздающему воображению ученики мысленно либо словесно и наглядно воспроизводят готовые исторические образы. В соединении с наглядно-образным мышлением они творчески конструируют утраченные образы прошлого, воссоздают динамику исторического действия.

Итак, развитие учащихся при обучении истории предполагает, прежде всего, совершенствование их умственных процессов – внимания, восприятия, мышления, воображения, памяти, речи.

Интеллектуальное развитие органически связано с воспитанием воли и эмоций учеников. Важную роль в нем играют мотивы учения, прежде всего интерес к изучаемому предмету, и сознание важности изучения истории.

ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА УРОКА: обоснование образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, опора на ценностные ориентиры Федерального компонента государственных образовательных стандартов по истории, соответствие цели конкретной теме и моделируемой педагогической ситуации.

Цели урока в 5 классе: Знание: знать роль Афин в истории Древней Греции

Понимание: понимать специфику античной демократии

Применение: выполнять тест по теме «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»

Анализ: анализировать исторические документы

Синтез: формулировать выводы по теме

Оценка: проводить самооценку по предложенным критериям.

21. Проблемно-диалогический урок в обучении истории в рамках образовательной системы «Школа 2100». Разработать урок «Эллинистическая цивилизация» (5 класс).

5 ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: 1,2) овладение исторической картиной мира, умение объяснять современный мир связывая ист. понятия и факты.3) формирование открытого истор. Мышления, умения определять причины и прогнозировать следствия.4) нравственное самоопределение личности.5) гражданско-патриотическое самоопределение личности.

Цели(воспит-я, учебно-позн-я, развивающая) - основы знаний, осмысление соб-й,явл-ий, ценностные ориентации убеждения, опыт истории, гуманизм, нравственность, интерес к истории и культуре.

3 подхода: (Троицкий,Головатенко,Митрофанов,Богоявленский): 1.)совокуп-тьист-х реал-х фактов. 2.) совок-тьсвидет-ств об этих фактах, совок-ть интерпретаций. 3.) сумма определ-х умений и навыков, необ-х для созд-я новых вариантов «истории во-вторых»

Федеральный комп-т учитывает то, что зн-я не играют роли в жизни + воспит. сторона.

Первая цель урока – образ-я. Целевая установка урока- это комплекс кратко сформулированных образ-х, воспитательных и развивающих рез-ов, кот-е уч-ль планирует достичь на конкретном занятии.

1. Уч-люнеобх-мо самому формировать цели конкр-го урока.

2. Не стоит пренебрегать развёрнутыми формул-кипоуроч-х целей.

3. Комплексно подходить к определению поуроч-й целей(восп-е+разв.+ обр-е).

4. Цели конкр-го урока д-ны соотноситься с общ-ми целями обуч-я ист-ии.

5. Поуроч-е цели д-ны вытекать из содерж-я учебн-го материала конкр-го урока.

6. Целесообразно опираться на анализ осн-госодерж-я темы урока.

7. В целевой уст-ке урока жел-но кратко наметить формы, приёмы, ср-ва реализации поставл-х целей.

Не давать готовые знания, школьники сами должны добывать знания, все это происходит в форме диалога.

Выделяется направление развития личности – формулирование картины мира – усвоение главных фактов понятий.Развитие исторического мышления – прослеживание причинно-следственных связей.Нравственное и гражданское самоопределение личности.Каждые линии соответствуют вопросам и заданиям после параграфа, каждая линия обозначается своим цветом.

Этапы урока: 1.) Создание проблемной ситуации. После текста параграфа приводятся два источника и между ними создается противоречие. Ситуацию противоречия необходимо выделить и учащиеся сами должны сформулировать проблемное задание. В этом им помогают краткие вопросы и задания, которые находятся рядом с документом. 2.) Этап выдвижения версий: 2-3 минуты. Учащиеся выдвигают свои версии, которые записываются на доске.3.)Актуализация знаний: - перед параграфом вопросы и задания, которые нацеливают учащихся на повторение знаний, которые понадобятся на уроке.4.) Открытие нового знания. Учащиеся предварительно читают параграф, это ознакомительное чтение, а на уроке изучающее. Опираются на иллюстративный материал. Перед каждой главой хронологическая таблица. 5.) Применение новых знаний. В конце параграфа дается задание

УРОК: Тип урока: урок изучения нового материала. Параграф предварительно прочитан детьми (опережающее чтение).

Цели урока = линии развития личности средствами истории:

1 линия – построение исторической картины мира в фактах: сформировать представление об основании греческих колоний в 6 – 8 в.в. до н.э. на берегах Средиземного и Чёрного морей.

2 линия – построение исторической картины мира в понятиях – принцип минимакса. Минимальный объём понятий:  колония, колонизация, эллины.   Максимальный уровень:  скифы, Скил, Херсонес, Ольвия, Пантикапей и др. 

3 линия – выращивание открытого исторического мышления: умение проследить в развитии сам процесс колонизации и уметь устанавливать причинно – следственные связи: почему уезжают греки?  (это будет основой, на которую потом будут нанизываться другие факты –  колонизация, как направление политики внутренней и внешней и её последствия: положительные и отрицательные).4 линия – нравственное самоопределение –  Образование  колоний – это хорошо или плохо?  5 линия – культурное, гражданское и патриотическое самоопределение – оценка  факта образования колоний с позиций отдельного человека, жителей полиса, интересов государства. Влияние колонизации на культуру греков и мировую культуру.Этапы урока: 1. Краткая вступительная беседа с целью актуализации необходимых знаний, мотивации познавательного процесса.2. Создание проблемной ситуации. 3. Формулирование проблемы.4. Выдвижение версий, гипотез. 5. Планирование своей деятельности. 6. Открытие нового знания. 7. Применение нового знания – вывод по проблеме. 8. Домашнее задание. 9. Рефлексия (при наличии времени)Ребята формулируют вопрос (учебную проблему) примерно в следующем виде:Почему греки уезжали? Какие причины их толкали на это?План: 1) Кто и почему уезжал из Греции в 8 – 6 в.в. до н.э. 2) Где поселялись греки, покинувшие родину? (работа с картой). 3) Как повлияла колонизация на жизнь греков? 4) Как складывались отношения греков с соседними народами?

22.

Предметные результаты обучения истории. Представить требования к уровню подготовки учащихся в 5-м классе на примере тем “Культура Древней Греции”, “Куль-ра Др.Рима”.

Предметные результаты обучения – это освоенный обучающимися входе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты обучения истории в основнойшколе:

• воспитание патриотизма, гуманизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

• ознакомление учащихся с важнейшими событиями всемирной истории, фактами, биографиями исторических деятелей прошлого и современности, основными процессами развития человеческого общества в их взаимосвязях и хронологической последовательности;

• создание у учащихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа;

• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

• развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и настоящего, раскрытию причинно-следственных связей, обобщению фактов, использованию знаний,

полученных в ходе изучения курса истории, при анализе и оценке современного состояния общества;

• формирование системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных( объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается , что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

-указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,

-соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание ист. фактов, работа с фактами:

- характеризовать место,обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду,

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках( материальных, текстовых, изобразительных и др.)

-сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4.Описание(реконструкция):

- рассказать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках,

-характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной лит-ры, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5.Анализ, объяснение:

- различать факт(событие)и его описание ( факт источника, факт историка),

- соотносить единичные исторические факты и общие явления,

-называть характерные ,существенные признаки исторических событий и явлений,

-раскрывать смысл , значение важнейших исторических понятий,

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия,

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.Работа с версиями,оценками:

-приводить оценки исторических событий и личностей,изложенные в учебной лит-ре,

- определить и объяснять( аргументировать, свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. применение знаний и умений в общении, социальной среде:

-применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий,

-использовать знание об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде,

- способствовать сохранению памятников истории и культуры ( участвовать в создании школьных музеев ,учебных и общественных мероприятиях по поиску и охранен памятников истории и культуры)