1. Способы формирования хронологических знаний и умений в курсах истории. Представить их на примере темы «Киевская Русь X – начало XII вв.» (6, 10 классы).

На первых уроках пропедевтики начинается ознакомление школьников с основными хронологическими понятиями: единицы времени (год, век, тысячелетие), високосный год, эра, календарь, эпоха, наша эра, до нашей эры. Уместно говорить об опорных и второстепенных датах в школьных курсах истории, относя к первым только те, что локализуют во времени главные исторические факты.Наглядно-образное обозначение времени, созвучное картинному описанию местности или сюжетному повествованию о событии, является эффективным приёмом конкретизации самих исторических событий и одновременно помогает запечатлеть в памяти учащихся даты, с ними связанные.Учитель может предложить ученикам 5—7 классов самим проиллюстрировать историческое событие на специальной хронологической карточке: на её лицевой стороне будет крупно выведена дата, а на обратной — рисунок события.Наряду с простым запоминанием дат-одиночек методисты советуют применять «определённую систему обучения, развивающую у школьников представление о времени как пути движения исторических событий и о датах как моментах исторического развития». С этой целью в теорию и практику обучения истории Стражев ввёл хронологические комплексы, ряды логически связанных между собой фактов и дат.Хронологические комплексы, отражающие длительность исторических явлений, их последовательность или одновременность могут быть оформлены в виде различного рода хронологических и синхронистических таблиц. Наиболее общими являются сводные хронологические таблицы.Нестандартные хронологические задачи основаны на соотнесении разных систем летосчисления, существовавших в древности и Средневековье.Тесты с выбором ответа на проверку и формирование умений соотносить факты с определённым периодом исторического развития.Приемы 6 класс:1) В связи с тем что у многих учащихся все еще вызывает затруднение прочтение римских цифр, которыми обозначаются века, целесообразно именно на вводном уроке написать на доске два ряда цифр, чтобы учащиеся могли записать их в своих тетрадях.

2) Целесообразно также напомнить (если об этом говорилось ранее) учащимся простое правило определения века по году: если в трехзначном или четырехзначном числе года после первой или первых двух цифр идут нули, то эта одна или две первые цифры будут означать век (900 г. — IX в., 1200 г. — XII в., 2000 г. — XX в.);если на месте нулей будет любая другая цифра, то к первой цифре или к первым двум цифрам надо прибавить единицу (901 г. — Х в. (9+1=10), 1247 г. — XIII в. (12+1=13), 2003 г. — XXI в. (20+1=21). Это правило также можно записать в тетрадь.

2. Учебник истории в современной школе: современные требования к нему. Приемы работы с учебником в основной школе на примере темы «Феодальная раздробленность на Руси» (6 класс)

Задача современной образовательной системы — не напичкать ученик фундаментальными знаниями, а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию. Это особенно важно в условиях, когда идет быстрая смена информации. И традиционные учебники просто не смогут отражать происходящие перемены. Новое отношение к роли учебника — как навигатора получения знаний.

Содержание современного учебника определяется следующими принципами:Гуманитаризация– основой содержания образования является человек, ученик, развитие его способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира;Научность- т.е. предлагаемое содержание должно иметь глубокую методологическую основу;целостности картины мира - предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание учеником разнообразных связей между его объектами и явлениями;Культуросообразность– отбор содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной и профессиональной, общечеловеческой культуры народов России непрерывного общего развития каждого ребенка - предполагает ориентацию содержания образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка;Наглядность - определяет школьный учебник как учебник с обилием графического материала (диаграммы, рисунки, картинки, иллюстрации). Это учебник с огромным количеством фактов, примеров, статистики – с тем, чтобы ученик мог, опираясь на этот материал, делать самостоятельный и осмысленный выбор. Это учебник с огромной библиографией, множеством ссылок на существующую литературу, с аннотированным указателем. Это учебник со структурированным текстом, обыгрыванием шрифтов, с удобными для чтения организованными кусками текста; Инструментальность— это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами. Кроме того, инструментальность — это еще и требование применения в учебном процессе простейших инструментов для решения конкретных учебных задач. Инструментальность — это и максимальное размещение методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий, сориентированных на разноуровневое развитие школьников. Это единая система специальных выделений учебного материала во всех учебниках;Интерактивность— новое требование методической системы современного учебного комплекта.использования компьютера Современный учебник характеризуется разнообразными заданиями для самопроверки, проблемными вопросам, упражнениями.

3. Современный урок истории и требования к нему

К современному уроку истории предъявляются следующие требования:

Осмысление учителем значимости и места конкретного урока в формировании у школьников общего представления об историческом прошлом человечества, а также в восприятии и усвоении ими отдельного тематического блока, обоснование в связи с этим определенной формы учебного занятия.

Направленность всех педагогических действий на раскрытие глубоко нравственного потенциала истории как учебного предмета и ее личностной значимости.

Убежденность учителя в необходимости учить школьников плюралистическому (толерантному) восприятию мира и его прошлого и последовательная реализация этого убеждения в подборе учебного материала урока, в организации его изучения и обобщения.

Создание на всех этапах урока оптимальных условий для развития познавательной самостоятельности учащихся, для проявления их творческой индивидуальности, для активного и успешного участия всех ребят в классной и домашней работе.

Конструирование учебного занятия "по нарастающей": последовательное погружение учеников в суть учебной проблемы, актуализация ранее полученных знаний, предъявление новых источников информации, постепенное усложнение приемов познавательной деятельности, подведение школьников, в конечном итоге, к собственным выводам и оценкам прошлого.

Мотивация отбора содержания и комплектования блоков учебной информации с учетом как традиционных факторов (целевая установка, уровень обучаемости) так и нетрадиционных: соотношение мировых, национальных, региональных компонентов исторического материала в учебном содержании; дальнейшие перспективы изучения этой темы и курса в целом.

Поддержание высокого эмоционального настроя, интереса к проблеме урока, способам деятельности и деловому общению в процессе постоянного отслеживания и корректирования промежуточных учебных результатов, их материализация в таблице и текстах?

Рефлексия собственных учебных достижений каждым учеником и их анализ учителем для определения результативности занятия в целом и наиболее значимых тем, аспектов, способов познавательной деятельности, гарантирующих углубление интереса ребят к изучению истории в дальнейшем.

Тема: «ИВАН III — ГОСУДАРЬ ВСЕЯ РУСИ» (§ 22)

      Цель урока: проследить процесс завершения объединения Северо-Восточной Руси вокруг Москвы; раскрыть историческое значение свержения ига золотоордынских ханов.

      Основные понятия: независимое государство, евразийская держава, ханство.

      Оборудование урока:

      Настенная карта «Образование Российского централизованного государства».

ХОД УРОКА

      Проверка домашнего задания проводится в форме беседы с учащимися:

      1. Назовите основные направления политики Василия I.

      2. Феодальная война второй четверти XV в., причины, ход, итоги, значение.

      В конце урока можно выборочно собрать тетради с письменным домашним заданием.

      План изучения нового материала:I. Правление Ивана III.

      II. Подчинение Новгорода. III. Свержение ига.IV. «Государь всея Руси» (самостоятельно).I. Правление Ивана III.

      Вводная беседа с классом по вопросам:  1. Когда началось объединение земель в единое государство?  2. Какие земли вошли в состав Московского княжества до 1462 г.?    3. Какие города оставались независимыми?

Ученики находят на карте и обозначают с помощью заранее изготовленных стрелок все присоединенные территории. Таким образом учащиеся наглядно могут видеть, как увеличилась территория Московского княжества при Иване III.

Вопрос о присоединении Новгорода может быть изучен школьниками самостоятельно по учебнику, ученики должны также ответить на вопросы в конце параграфа.

Закрепление материала по третьему вопросу плана:

      1. Сколько лет продолжалось иго?2. Какова роль Ивана III в свержении ордынского ига? IV. «Государь всея Руси» (самостоятельно по учебнику).Домашнее задание: § 22, рабочая тетрадь.

      Дополнительные задания:1. Перечислите современников Ивана III в Западной Европе и в России. 2. На каких языках говорили подданные Ивана III? Какой язык был основным в стране?Моделирование ситуаций:

      Составьте предполагаемый диалог между:Иваном III и Александром Невским;Иваном III и Ярославом Мудрым;Иваном III и Иваном Калитой;Иваном III и Дмитрием Донским.

      Двум учащимся дается задание выучить и прочитать на следующем уроке стихотворения о Москве.

4.Методика организации и проведения познавательных игр, дискуссий и дебатов на примере темы «Смутное время в началеXVII в.» (10 класс).

ИГРА— активная форма учебного занятия, в ходе которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и действуют люди, участники исторической драмы. Цель игры — создание игрового состояния, специфического; эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Школьники моделируют историческую реальность через «вживание» в мысли, чувства, переживания своих героев. Ученик развивает способность к эмпатии. Важнейшие признаки игры: наличие прямой речи (диалога) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем.

1)Деловые игры (моделирует ситуацию прошлого таким образом, что ученик выступает в ней только в роли нашего современника (археолога, писателя и т.п.)). Подвиды деловых игр — игры-обсуждения (воссоздается воображаемая ситуация нашего времени — диспут, симпозиум, «круглый стол» и т.п.) и игры-исследования.

2) Ретроспективные (реконструктивные)игры: моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий прошлого. Главные признаки — эффект присутствия и следование принципу исторической беллетристики. Р. игры помогают ученику «вжиться» в историческое время, почувствовать колорит эпохи.

Р. игры можно условно разделить на ролевые(театрализованные (четко прописанный сценарий, наличие костюмов и декораций) и проблемно-дискуссионные (действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса)) и неролевые (близки к играм с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое).

3) Деловые игры с элементами ретроспективности: участвуют как наши современники, так и «очевидцы событий», которые встречаются для обсуждения важных вопросов, ведут диалог о прошлом.

4) Тренинговые игры: игрыс внешними (жесткими) правилами и игры, основанные на алгоритме деятельности (лото, домино, поле чудес; ребусы, кроссворды, шарады, головоломки; сюжетные игры).

Роли учащихся: актеры; зрители; эксперты.

ДИСКУССИЯ призвана выявить существующее многообразие точек зрения ее участников на ту или иную проблему, провести анализ каждой из них, внести вклад в формирование собственной позиции каждого ученика.

1) Структурированная (регламентированная) дискуссия: ученики получают четкий план, структуру и регламент обсуждения. В малых группах происходит обсуждение ряда частных аспектов одной общей проблемы, которую предстоит решить всему классу. 2) С элементами игрового моделирования: взглянуть на проблему с позиции не только нашего современника, но и представителей определенных социальных или политических сил прошлого. 3) Проектная дискуссия: предварительная работа групп учащихся над проектами. Модель анализа проблемы сообщается за одну-две недели до урока.

Технология аквариума: 1. постановка учителем проблемы.2.учитель делит класс на подгруппы, и они располагаются по кругу.3.участники каждой группы выбирают представителей.4.группам даётся время на обсуждение.5.представители групп собираются в центре класса, они должны высказать и отстоять позицию группы (участники группы молчат, но можно передавать записки).

ДЕБАТЫ предлагают вероятностные ситуации, когда участники сталкиваются с необходимостью моделирования исторических процессов и событий. Требуют достаточно длительной фазы ориентации и подготовки. 1)проблемные дебаты (знакомство с историографическими концепциями) затрагивают ключевые, дискуссионные проблемы.

2)экспресс-дебаты по мини-проблемам (фаза ориентации и подготовки сведена к минимуму). Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалам учебника или рассказу учителя.

3) работасдокументами, призвана научить анализировать исторический источник.

ГРУППОВАЯ РАБОТА «СОБЫТИЯ СМУТЫ».

Первый этап. Работа в группах (10 мин).

Задания группам

Группа 1. Выдающийся русский историк С. Ф. Платонов (1860—1933) в работе «Очерки по истории Смуты» писал: «В развитии московской Смуты ясно различаются три периода. Первый может быть назван династическим, второй — социальным и третий — национальным. Первый объединяет собою время борьбы за московский престол между различными претендентами вплоть до Василия Шуйского включительно. Второй период характеризуется междоусобной борьбою общественных классов и вмешательством в эту борьбу иноземных правительств. Наконец, третий период Смуты обнимает собою время борьбы московских людей с иноземным господством до создания национального правительства с М. Ф. Романовым во главе».

Определите главные события каждого периода Смуты. Подготовьте выступление по вашей проблеме (до 8 мин).

Группа 2. Выдающийся русский историк В. О. Ключевский (1841— 1911) в «Курсе русской истории» писал: «Смута была вызвана событием случайным — пресечением династии. Вымирание семьи, фамилии, насильственное или естественное, — явление, чуть не ежедневно нами наблюдаемое, но в частной жизни оно мало заметно. Другое дело, когда кончается целая династия. У нас в конце XVI в. такое событие повело к борьбе политической и социальной, сначала к политической — за образ правления, потом к социальной — к усобице общественных классов. Столкновение политических идей сопровождалось борьбой экономических состояний

Выделите основные события политического, социального и общенационального этапов Смуты. Подготовьте выступление по вашей проблеме (до 8 мин).

Группа 3. Среди претендентов на российский престол на Земском соборе 1613 г. были названы польский королевич Владислав, шведский королевич Карл-Филипп; из старинных княжеских родов — Мстиславские и Голицыны; трехлетний сын Марины Мнишек и Лжедмитрия II.

Сформулируйте причины выбора на царство Михаила Романова. Подготовьте выступление по вашей проблеме (до 8 мин).

Второй этап. Выступления представителей групп (25 мин).

Третий этап. Совместная работа класса по определению значения Смуты (10 мин). Учащимся предлагаются оценки историков (на карточках). Задание классу: «Выберите оценки (не более трех), с которыми вы наиболее согласны, приведите аргументы в защиту выбранных позиций».

5. Формы учебных занятий в тематическом блоке. Представить тематический блок по теме «Россия в XVII-XVIII вв.» (10 класс).

Традиционные:лабораторное занятие, практикум, лекция, семинар,экскурсия,конференция.Нетрадиционные:1)представления:заочное путешествие, спектакль, салон, ассамблея, бал, презентация, аукцион; 2)оценочные:суд, съезд, соревнование, турнир, 3)дискуссионные:брифинг, пресс-конференция, круглый стол, телемост, телепередача, киностудия,кино, видео, телеуроки.

Урок– завершенное, законченное педагогическое явление. Имеет свою тему, задачи, содержание, проводится в определенное время, в определенном составе уроков. С другой стороны каждый урок – часть системы уроков.

Классификация уроков истории: по В.Г. Карцову и П.С. Лейбенгрубу:

• 1) урок сообщения новых знаний, в основном принимающий характер изложения новой темы путем школьной лекции, беседы, самостоятельной работы учащихся под руководством учителя;

• 2) урок повторения и обобщения пройденного материала;

• 3) урок, посвященный устной или письменной проверке знаний учащихся;

• 4) урок смешанный.

Классификация А.И. Стражева:

• комбинированный урок обычного типа.

• урок изложения или рассказа в форме школьной лекции.

• урок-беседа.

• урок повторительно-обобщающий.

• повторительно-учетный урок в форме опроса.

• урок учета путем контрольной письменной работы.

• урок работы над источником – документально исследовательский урок.

• киноурок или урок с диапозитивами.

• урок-экскурсия.

• урок самостоятельной работы учащихся.

• урок с рефератами.

Название темы урока истории, варианты её формулирования: Темы уроков:

1. место и время (Западная Европа в 1815-1847 гг);

2. план темы (первые земледельцы и скотоводы);

3. сквозная линия ( от Британии к анлгии);

4. эпиграф – цитата ( «Москва не сразу строилась»);

5. новый ракурс («Рай, превращенный в ад…»);

6. проблемная ситуация («Откуда есть пошла русская земля?»).

Тематический блок- система учебных занятий, объединённых общей темой и целевой установкой,где происходит логическое наращивание знаний и умений учащихся.

Тематический блок уроков:

1. Событийно-хронол-й принцип формирования ТБ. Он преобладает в основной школе.

2. Стадиально-региональный

3. Проблемно тематический(стар-е классы)

Блок уроков:

1. вводная часть(«урок панорам»)-изуч-е нового материала,обзорная экскурсия и т.д. 25%-30%

2. основная часть - изуч-е нового материала,тематическийсеминар,лекция и т.д. 60%

3. заключ-я часть – диспут,контрольный урок, повтор.-обобщающий урок. 10%-15%

Тематический блок по теме:

1)Россия в XVII вв. (4 ч): 1.Смутное время. 2.Россия после Смуты. Внутренняя политика первых Романовых. 3.Внешняя политика России в XVII в. 4.Русская культура XVII в.

2) Россия в эпоху Петра Великого (3 ч): 1.Начало правления и реформы Петра I. 2. Внешняя политика Петра I. 3.«Культурная революция» в России в начале XVIII в.

3)Россия в середине и второй половине XVIII в. (5 ч): 1.Эпоха дворцовых переворотов. 2.Внутренняя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм. 3.Внешняя политика России в XVIII в. (1725—1796). 4.Царствование Павла I. 5.Русская культура XVIII в.

6.Методика организации и проведения познавательных игр,дискуссий и дебатов по теме « Петр I. Итоги и цена преобразований» 10 кл.

ИГРА— активная форма учебного занятия, в ходе которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и действуют люди, участники исторической драмы. Цель игры — создание игрового состояния, специфического; эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.Школьники моделируют историческую реальность через «вживание» в мысли, чувства, переживания своих героев. Ученик развивает способность к эмпатии. Важнейшие признаки игры: наличие прямой речи (диалога) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем.

1)Деловые игры(моделирует ситуацию прошлого таким образом, что ученик выступает в ней только в роли нашего современника (археолога, писателя и т.п.)). Подвиды деловых игр — игры-обсуждения (воссоздается воображаемая ситуация нашего времени — диспут, симпозиум, «круглый стол» и т.п.) и игры-исследования.

2) Ретроспективные (реконструктивные)игры: моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий прошлого. Главные признаки — эффект присутствия и следование принципу исторической беллетристики. Р. игры помогают ученику «вжиться» в историческое время, почувствовать колорит эпохи.

Р. игры можно условно разделить на ролевые(театрализованные (четко прописанный сценарий, наличие костюмов и декораций) и проблемно-дискуссионные (действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса)) и неролевые (близки к играм с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое).

3) Деловые игры с элементами ретроспективности: участвуют как наши современники, так и «очевидцы событий», которые встречаются для обсуждения важных вопросов, ведут диалог о прошлом.

4) Тренинговые игры: игрыс внешними (жесткими) правилами и игры, основанные на алгоритме деятельности (лото, домино, поле чудес; ребусы, кроссворды, шарады, головоломки; сюжетные игры).

Роли учащихся: актеры; зрители; эксперты.

ДИСКУССИЯ призвана выявить существующее многообразие точек зрения ее участников на ту или иную проблему, провести анализ каждой из них, внести вклад в формирование собственной позиции каждого ученика.

1)Структурированная (регламентированная) дискуссия: ученики получают четкий план, структуру и регламент обсуждения. В малых группах происходит обсуждение ряда частных аспектов одной общей проблемы, которую предстоит решить всему классу. 2) С элементами игрового моделирования:взглянуть на проблему с позиции не только нашего современника, но и представителей определенных социальных или политических сил прошлого. 3) Проектная дискуссия: предварительная работа групп учащихся над проектами. Модель анализа проблемы сообщается за одну-две недели до урока. ДЕБАТЫ предлагают вероятностные ситуации, когда участники сталкиваются с необходимостью моделирования исторических процессов и событий. Требуют достаточно длительной фазы ориентации и подготовки. 1)проблемные дебаты (знакомство с историографическими концепциями) затрагивают ключевые, дискуссионные проблемы.

2)экспресс-дебаты по мини-проблемам (фаза ориентации и подготовки сведена к минимуму). Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалам учебника или рассказу учителя.

3) работасдокументами, призвана научить анализировать исторический источник.

Технология аквариума: 1. постановка учителем проблемы.2.учитель делит класс на подгруппы, и они располагаются по кругу.3.участники каждой группы выбирают представителей.4.группам даётся время на обсуждение.5.представители групп собираются в центре класса, они должны высказать и отстоять позицию группы (участники группы молчат, но можно передавать записки).

ДЕБАТЫ ПО ТЕМЕ В 10 КЛАССЕ:

Команда утверждения:Мы утверждаем, что «Петр I является Великим реформатором», т.к.: 1)в современной России актуален опыт Петра I в проведении реформ во всех сферах жизни общества; 2)мы завершаем изучение темы о деятельности Петра I и считаем необходимым дать оценку личности Великого реформатора и его преобразований; 3)надеемся, что в будущей своей деятельности мы будем использовать полученные знания.

Аргумент1. В результате административного, государственного реформирования, проведенного Петром I, Россия получила более четкую структуру государственного управления.Доказательство: на смену громоздкой системы приказов пришли коллегии, которые подчинялись Сенату.

Аргумент 2. Вместо Боярской Думы, не играющей существенной роли был создан Правительствующий Сенат, обладающий законодательной, административной и судебной властью.Доказательство: Боярская Дума была многочисленной, практически не созывалась и считается историками малоэффективным учреждением.

 Аргумент 3. Самым примечательным явлением в экономике конца XVII-начала XVIII века стал значительный рост крупной мануфактурной промышленности.Доказательство: к 1725 году в России было 220 мануфактур (а в 1690 г. только 21), то есть за 30 лет промышленность страны выросла в 11 раз. Выплавка чугуна увеличилась в 5 раз, что позволило начать экспорт за границу.

Аргумент 4. При Петре I заметно шагнула вперед торговля (внутренняя и внешняя).Доказательство: экономическую деятельность Петр I основывал на политике меркантилизма (стимулирование экспорта и ограничение импорта). В 1726 году экспорт составил 4,3 млн. руб., а импорт – 2,1 млн. руб. В 1724 году вышел Таможенный тариф (вводились низкие пошлины на экспорт и высокие на импорт – 75% от стоимости).

Команда отрицания: Мы утверждаем, что «Петр I не является великим реформатором».

Аргумент 1. Реформы Петра I привели к усилению крепостного права. Доказательство 1. Указ Петра I 1721 года разрешал мануфактуристам покупать к заводам деревни с крестьянами. Указ запрещал продавать заводских крестьян отдельно от завода. Мануфактуры с использованием принудительного труда были малопроизводительными.Доказательство 2. Податная реформа закрепостила «гулящих» людей и холопов.

Аргумент 2. На ухудшение своего положения народ ответил сопротивлением.Доказательство. Астраханское восстание, восстание К. Булавина, банкирские восстания.

Аргумент 3. Стремление Петра I превратить в одночасье россиян в европейцев проводилось насильственными методами.Доказательство: бритье бород, введение одежды европейского образца. Тем, кто был не согласен угрожали штрафами, ссылкой, каторгой, конфискацией имущества.

Аргумент 4. Петровская «европеизация» положила начало глубочайшему разрыву между образом жизни народа и привилегированных слоев.Доказательство: много лет спустя это обернулось недоверием крестьянства к любому человеку из «образованных», поскольку дворянин, одетый по европейски, говорящий на иностранном языке, казался крестьянину иноземцем.

Подведение итогов.

7. Приемы и средства изучения теоретического материала на примере рассмотрения проблемы «Российский абсолютизм в XVII-XVIII вв.» (10 класс).

Благодаря этим приёмам формируются понятия, причинно-следственные связи,закономерности и теоретические выводы,содержащие научные оценки исторических событий и явлений, характеристику их существенных признаков и значения.

ПРИЕМЫ: 1.Объяснениецелостное и аргументированное изложение существенных признаков исторических событий, явлений и процессов. Подводит к усвоению понятий, причин,следствий и значения главных исторических фактов, к осознанию целей, мотивов и результатов деятельности людей в прошлом.В объяснении всегда присутствует два компонента:то, что объясняется и то что аргументируется, конкретизируется.При объяснении учебного материала используются все виды текстовых таблиц,исторические карты, логические схемы и т.д.Достоинства: полное, обстоятельное,логически целостное и последовательное изложение теоретических сведений.Недостатки:изложение сведений как результат заранее проделанной мыслительной работой.Не формирует у них критическое мышление,снижает интерес к предмету.2.Рассуждение: приём изложения сведений ,представленный логической цепочкой вопросов и ответов.Это монолог учителя в котором перед слушателем разворачивается процесс мышления, раздумий и поиска истины. В отличие от объяснения, рассуждение обучает школьников приемам анализа, сравнения.Но этот прием требует больше времени на уроке.Рассуждение лучше сочетается с логическими схемами,позволяя рассматривать причинно-следственные связи исторических фактов индуктивным(от причин к следствиям)и дедуктивным путём(от следствия к причинам)3.Обобщающая характеристика-прием краткого,сжатого перечисления существенных признаков,причинно-следственных связей.Можно разделить на: 1)обобщающие хар-ки с выводами; 2)обобщ.хар-ки аналитического плана(выделение признаков); 3)обощ.хар-ки с оценочными выводами.

На уровне преобразования теоретического материала:

Смысловой план-перечисление существенных признаков,положений,хар-х главные исторические факты.Стереотипный план-преобразование однородных исторических фактов с целью выявления их единичных,особенных и общих признаков. Работа над стереотипным планом проходит в два этапа. На первом учитель сначала предлагает в готовом виде, а потом во вводной беседе вместе с учениками составляет простой информативный план, определяющий порядок изучения однородных фактов, и нумерует их римскими цифрами.На втором этапе в рассказе (описании, объяснении) учителя или в печатном источнике ученики находят конкретные факты, поясняющие каждый пункт стереотипного плана и раскрывающие особенности уже конкретных, единичных исторических событий. Они заносятся в план в виде подпунктов, придавая ему в целом форму развёрнутого плана.Тезисный план — перечисление существенных сторон, признаков, причин, следствий единичных фактов, не имеющих в истории аналогов. Цель составления тезисных планов — актуализация уникальности, неповторимости событий и явлений, а также источников, содержащих информацию о них. Они могут быть простыми и развёрнутыми, переходя в форму тезисных записей, сохраняющих стиль первоисточников.

СРЕДСТВА:Изобразительные наглядные материалы, тексты, содержащие исходный материал для определения понятий и готовые определения. Логические схемы,таблицы, карты, тексты и т.д.Учебные памятки, показывающие пути и приемы самостоятельного анализа, сравнения и обобщения сущности фактического материала.

8. Приемы работы с иллюстрациями в школьных курсах истории. Представить их на примере темы «Художественная культура России второй половины XIX в.» (8, 10 классы).

Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Наглядность способствует тому, что формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника. В ряде случаев картины можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Так, И.Л. Андреев предложил оригинальную систему работы с произведениями живописи. Рассматривая картину С.В. Иванова "Во времена раскола", Андреев предлагает обдумать сюжет и определить, какие мероприятия церковной реформы отражены в этом сюжете, а также определить, кто из героев картины выступает за реформу, а кто - против.Обычно к рисункам и фотографиям, схемам и таблицам, картам и линиям времени методисты и учителя относятся как к средствам обучения и разрабатывают приёмы их эффективного использования для образной демонстрации новых фактов, для обобщения и проверки знаний и умений учащихся. Гораздо реже в иллюстрациях видят источники исторической информации, равнозначные печатным текстам.

Многоуровневая беседа с использованием репродукции художественного произведения:Он состоит из двух частей:1) вопросов, нацеленных на описание картины;2) вопросов, нацеленных на интерпретацию её сюжета.

Общий план анализа произведения изобразительного искусства в трёх ракурсах:1.) Вопросы, связанные с представлением произведения:• Какое событие или явление изображено? К чему оно относится: к политическому событию, к историческому деятелю, к военной операции, к повседневной жизни?• Когда создано это произведение? Каковы прямые или косвенные сведения о времени, стиле, месте публикации изображения?• Каково место действия изображённого на картине: поле битвы, город и т.п.?• Кто изображён на картине? Легко ли узнать реальные исторические лица, определить социальное положение представителей общественных групп?• Где опубликовано изображение — в официальных или оппозиционных источниках?2.) Вопросы, связанные с описанием изображения:• Как расположены фигуры — поодиночке или группами, все ли изображённые на картине люди показаны равноценно?• Какие художественные средства использованы автором для своего произведения: цвета, символы?3.) Вопросы, связанные с толкованием изображения как свидетельства эпохи:• Какова значимость этого изображения как свидетельства эпохи: чем примечательно время создания этой картины?• Объективно ли это изображение? Достаточно ли полно отражено на нём событие?• Какова общественная позиция автора картины, он поддерживает или не одобряет изображённое им событие/явление?• В чём ценность информации, которую несёт в себе данное произведение?

Урок-презентация по истории России в  8-м классе на тему "Художественная культура народов России второй половины XIX века"

Необходимое оборудование и материалы для урока: Компьютер для учителя, проектор, экран, авторский медиапродукт, ксерокопии: картин В.И. Сурикова (“Боярыня Морозова” и “Утро стрелецкой казни”), карточки для проверки домашнего задания.

Учитель (задаёт вопрос): Каких живописцев XIX века вы знаете

Ученики отвечают (И.И. Шишкина, В.М. Васнецова, И.Н. Крамского). Учитель фиксируют внимание на фамилиях пятерых (слайд №19). Поочерёдно ученики знакомятся с биографией художников: И.И. Шишкина, В.М. Васнецова, И.Н. Крамского, А.К. Сурикова, И.Е. Репина и их произведениями .При рассмотрении произведений Сурикова В.И., картины: “Утро стрелецкой казни” и “Боярыня Морозова” ученики отвечают на вопрос учителя: “Что общего между этими двумя полотнами?” После ответов учеников учитель демонстрирует правильный ответ (Это картины – раздумья о судьбах России, о трагическихистории, подобных тому, что совершил Пётр I, создавая новую державу, ломая, рубя и давя на виселице старую Русь

3.После рассмотрения живописи учитель предлагает ученикам рассмотреть музыку второй половины XIX века.

Учитель: Вторая половина XIX в. – время расцвета русского музыкального искусства. Его символом стало творчество “Могучей кучки”. Главный источник вдохновения композиторы, того времени, черпали в народном творчестве, ведя сюжетные линии от героического народного эпоса. Композиторы “Могучей кучки” создали ряд бессмертных произведений.

Ученики знакомятся с новым понятием Могучая кучка

(Могучая кучка –(или Балакиревский кружок) – содружество пяти русских композиторов: М.А. Балакирева, М.П. Мусоргского, Ц. А. Кюи, А.П. Бородина, Н.А. Римского – Корсакова.

Руководителем являлся М.А. Балакирев. Впервые название “Могучая кучка” прозвучало в статье “Славянский концерт г. Балакирева” (1867 г.): “Сколько поэзии, чувства, таланта и умения есть у маленькой, но уже могучей кучки русских музыкантов”.) Учитель задаёт вопрос: “Каких музыкантов данного исторического периода вы знаете?” Ученики отвечают. Учитель предлагает рассмотреть четырёх (слайд № 39). Поочерёдно ученики знакомятся с биографией композиторов (М.А. Балакирева, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского – Корсакова, П.И. Чайковского) и их музыкальными произведениями

4.Скульптура и архитектура. Знакомятся с произведениями скульптуры и архитектуры второй половины XIX века.

Учитель: Наиболее известным скульптором второй половины XIX в. был М.М. Антокольский. По своим воззрениям он примыкал к передвижникам. Мастер создал серию исторических портретов: “Ермак”, “Иван Грозный”, “Пётр I”.Выдающимся событием культурной жизни было открытие памятника А.С. Пушкинау в Москве в июне 1880 г. Автор памятника скульптор А.М. Опекушин. М.О. Микешен в памятнике “Тысячелетие России”, открытом в Новгороде в 1862 г., в бронзе 129 скульптурных фигур. В архитектуре себя окончательно изживал классицизм. Новые типы зданий требовали новых архитектурных решений. Зодчие применяли декоративные формы прошлого, что привело к господству эклектики. Широкое распространение получил неорусский (или псевдорусский стиль). В моду вошли шатровые завершения, башенки, фигурные наличники. Особенности архитектуры того времени: инженерное искусство, поиск прочных, но при этом дешёвых материалов. В этом стиле были построены знаменитые московские здания – Исторического музея (А.А. Семёнов и В.О. Шервуд), Городской Думы(Д.Н. Чичагов), Верхних торговых рядов(А.П. Померанцев). Особой страницей русской архитектуры XIX в. стали многоэтажные дома.

9. Многоуровневый анализ исторических документов на примере темы «Реформы 60-70-х годов XIX в.» (8, 10 классы).

Одним из рез-тов обновления общего ист. обр-ия стало более активное обращение авторов учебников, педагогов и учеников к разнооборазным ист. док-там. Доп. текст, пердставленный различными видами ист. док-тов (межгос. соглашения, указы, ист. сочинения, лит.произв. и др.), стал соперничать с основным текстом. «Без вопроса нет док-та». Однако, вопросы, предложенные авторами учебника, не могут считаться единственно возможным и завершенным вариантом заданий к документу.

Стрелова выделяет 5 уровней разбора док-тов:

1. Паспортизация док-та – вопросы, кот.помогают установить Л. автора док-та, время, место, и обстоятельства создания, а также вид данного источника.

2.Историко-логический – выделение главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказыв. автор док-та, причин, следствий, связ. с этими фактами, авторск. оценоч. суждений по этому поводу.

3. Аксиологический анализ – реконструкция и анализ ценност. установок, норм и традиций народов, относящихся к разн. культурам, ист. деятелей или соц-но – полит.организаций, представленных в док-те; ценност. установки автора.

4. Критический анализ – подверг.сомнению достоверность, мотивы и причины манипуляции автора док-та ист. фактами и др. источниками.

5. Праксиологический анализ – проясн. ценность ист. текста.

Вопросы к документу по уровням:

1. где и когда создан? кто автор? вид док-та?

2. о чем говорится в тексте?

3. какие ценности заложены в сод-ие док-та?

4. объективна ли информация? Можно ли доверять этому док-ту?

5. как использ-ся док-т в изучении истории? чем он полезен?

По теме: В ходе обсуждения предлагавшихся помещиками проектов учащиеся выполняют задание: предположите, какие варианты отмены крепостного права будут удовлетворять помещиков Нечерноземья, степной полосы и черноземных губерний. Детально проекты помещиков учащиеся могут рассмотреть на основе позиций А. М. Унковского, М. П. Позена, Ю. Ф. Самарина.

Для чего приводятся извлечения из: Записка М. П. Позена; Проект Ю. Ф. Самарина; Записка А. М. Унковского.

Используя приведенные фрагменты документов, проведите сравнительный анализ позиций помещиков по вопросу отмены крепостного права. Какие формы и методы отмены крепостного права предлагали использовать помещики разных губерний Российской империи?

Цели и практические меры по освобождению крестьян учащиеся рассматривают на основе текста «Манифеста о Всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей» (19 февраля 1861 г). Вопросы к документу: 1. Как в тексте Манифеста решаются проблемы личного освобождения крестьян и наделения их землей? 2. На каких условиях, согласно Манифесту, крестьяне получали свободу? 3. Как правительство оценивало роль и задачи помещиков и крестьян в подготовке и реализации реформы? 4. Какие практические меры по освобождению крестьян перечислены в документе?

10. Методика работы с историческими терминами и понятиями на примере темы «Основные направления в общественном движении в 1830-1850-х годах или в 1860-1890-х годах» (8, 10 классы).

Термины (лат. terminus – предел, граница, конец) – слова и словосочетания, обозначающие как конкретные предметы (мотыга, копье и т.п.), так и абстрактные предметы (непримиримая оппозиция, идеальное общество и т.п.).Понятие – мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенно общим и совокупности специфическим для них признакам (буржуазная революция, авторитарный режим).Различают частноисторические,общеисторические,социологические.Основные методы формирования понятий:1.) индуктивный (исходными объектами могут быть не только конкретные предметы и представления, но и абстрактные понятия. Данный метод направляет мысль ученика к сравнению, классификации, обобщению).Ученики находят характерные общие черты, свойства у различных объектов одного класса, для обозначения этого свойства водится термин, применяемый в дальнейшем. 2.) дедуктивный: предполагает знакомство с общими систематизирующими принципами, а затем с более частными и конкретными фактами как реализацией этих общих принципов.Учащиеся 2-3-х классов не только овладевают некоторыми общественно-историческими знаниями, но и усваивают в элементарной форме такие понятия, как «крестьянин», «родина», «восстание» и др.3.) инвентивный: использование уже имеющихся знаний с новой точки зрения, для выработки новых классификационных объектов. Введение нового понятия мотивируется тем, что без него невозможно объяснить научный факт.Инвентивный метод образования понятия используется в проблемном обучении.Методики освоения терминологии: алгоритм:1)Вычленение существенных признаков из определения термина. 2)Подбор сходных, родственных терминов для анализа. 3)Подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина. 4)Рассмотрим предложенное правило на примере термина агрессия. 5)Выпишем определение термина из словаря С.Ожегова.Словарная работа: 1)Объяснение первоначального смысла слова, выражения и выявление его сущности;2)Установление связи исторического смысла с современным.Методика использования активных и интерактивных форм в работе с понятиями: 1) Упражнение «Логичность» (Ученику предлагается задание с двумя связанными между собой категориальными суждениями и вывод - заключение. Умозаключение частично даются логично, а в ряде случаев заведомо ложно. Необходимо определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны). 2)Упражнение «Выявление общих понятий»(подбор понятий, имеющих общие признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. В каждой строке, состоящей изпяти слов, нужно выбрать два, наиболее связанных с обобщающим словом). 3)Упражнение «Исключение понятий»(Учащимся зачитываются пять слов, из числа которых только четыре объединяются общим родовым понятием. Необходимо вычленить слово, не относящееся к данному понятию). 4)Упражнение «Временные и количественные отношения» (Учитель предлагает ряд однотипных логических задач, исходными суждениями которых являются хорошо усвоенные отношения явлений и событий по количественной и временной величине. Следует сделать умозаключение и определить отношение «раньше ­позже», «больше - меньше» и т.д.). 5)Упражнение «Сходство и различие» (Учащимся необходимо сравнить между собой понятия, события, явления с персонами). 6) Упражнение «Ошибающийся учитель» (Учитель умышленно делает ошибки при рассуждении, чтении исторического документа, доказательстве и т.д. Ученики должны находиться в постоянной готовности находить и исправлять ошибки, при этом аргументируя и обосновывая свою точку зрения).7)Упражнение «Составь предложение, рассказ» (учитель представляет возможность составить небольшое повествование о конкретном событии, явлении, эпохе, используя заданные понятия, термины, имена, даты, географические задания. При этом в содержании предлагаемого материала закладываются слова, не относящиеся к заданию).Дидактические игры на закрепление и повторение исторических понятий - Это игры, в которых на основе создания условной ситуации устанавливаетсялогическая взаимосвязь терминов, названий, фраз и т.д.Ассоциации: В этой игре может принимать участие как целый класс, так и один человек. Ведущий называет какой-либо исторический термин. Например, выкупные платежи. Учащиеся должны назвать, с чем или с кем ассоциируется у них этот термин. Выкупные платежи могут ассоциироваться с реформой 1861 года, с Александром П, с общиной и Т.д. Можно попросить объяснить, почему возникла такая ассоциация, так как у некоторых выкупные платежи могут ассоциироваться с революцией 1905 года.Игра позволяет учителю видеть некоторые индивидуальные особенности учащихся, а это может помочь в дальнейшем дифференцировании задания. Кроме того, проводя посредством этой игры работу по закреплению или повторению пройденного материала, учитель может увидеть.что ребята хорошо усвоили, а какой материал прошел мимо учащuxся. Если учитель заметил такой пробел, то после игры целесообразно прокомментировать материал, оставшийся без внимания

11. Проблемное обучение истории. Проблемные задачи и задания при изучении революционных событий 1917-1918 гг.» (9, 11 классы).

Проблемное обучение- это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем.

Общие функции проблемного обучения: 1. усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; 2. развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся; 3. формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции:1)воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);2)воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;3) формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности к решению этих задач.

Проблемная задача ипробл. задание содержат проблем.ситуацию.

Проблемная ситуация - это интеллектуально-психологическое затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Этапы: 1) возникновение проблемной ситуации – проблемное изложение.

2) осознание сущности затруднения и постановка проблемы – учитель или ученики с пом. учителя. Постановка пробл. задания или задачи.

3) нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы – ученики, эвристическая беседа.

4) доказательство гипотезы – рассуждение, самост. исследование, проектная д-ть.

5) проверка правильности решения проблем – ученики вместе с учителем.

Проблемная задача в его структуру входят три компонента: данные (условия), требования и искомое (неизвестное). Функцию требования в проблемной задаче может выполнять проблемный вопрос, но он может выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблематизированное высказывание, требующее ответа.

Проблемные вопросы по теме:

Была ли революция неизбежной, или она стала возможна по стечению случайных обстоятельств?

Стал ли Октябрь 1917 г. величайшим событием XX века?

Согласны ли вы с мнением, что в результате прихода к власти большевиков утвердилась не их диктатура, а демократия?

Февральская революция – это тайный заговор или восстание народа???

Почему российские граждане поддерживали революционную власть весной 1917г, а осенью 1917г перестали поддерживать? Или: Почему так быстро изменилось отношение российских граждан к революционным властям?

Советы или Учредительное собрание???

Почему большевики смогли установить власть Советов???

Проблемные задачи: 1) выяснить место и роль Февральской революции 1917 г. в истории России. 2) сформировать представление учащихся об альтернативах развития политического процесса в стране в марте — октябре 1917 г., причинах и значении победы левых радикалов в октябре 1917 г.

12. Традиционные условно-графические средства в обучении истории на примере изучения экономической политики большевиков с 1917 по конец 1920-х годов. (9, 11 классы).

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций.

В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.).

Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения. Чаще всего обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую. 

Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков -карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

К условно-графической наглядности относят: схематические рисунки, схемы, таблицы.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий. Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения и служит его зрительной опорой. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд.Рисунки мелом на доске могут давать географические ориентиры, могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». В сочетании с рисунком могут применяться аппликации. Аппликации чаще используются при обучении младших школьников.На уроках в старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Схема - это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками - геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.

Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо. Логические схемы - это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Поисковые схемы - это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.Гора придавал большое значение еще одному виду схем - диаграммам, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность.Картограммы - это карты, на которых графически представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.Графики - это чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.Таблицы - это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений исторических явлений. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.Картографическая наглядность. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией. Локальность исторических событий изучается с помощью таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику.Карты воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов.

Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Они подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупно-, средне- и мелкомасштабные). Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические, на которых отражены события и явления учебных тем.