- •Предисловие
- •Глава 1. Психологические особенности применения технических средств в учебно-воспитательном процессе § 1.1. Тсо как средства передачи информации
- •§ 1.2. Позитивный и негативный опыт использования тсо
- •§ 1.3. Психологические особенности применения технических средств в учебно-воспитательном процессе
- •§ 1.4 Дидактические принципы и возможности активизации умственной деятельности учащихся с помощью технических средств обучения
- •§ 1.5 Классификации технических средств обучения
- •Глава 2 Техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы при работе с техническими средствами в образовательных учреждениях § 2.1 Общие правила безопасности при использовании тсо
- •§ 2.2 Оказание первой помощи при поражении электрическим током
- •§ 2.3 Правила противопожарной безопасности
- •§ 2.4 Санитарно-гигиенические нормы при использовании тсо
- •Глава 3 Статическая проекция § 3.1 История создания и применения аппаратов статической проекции. Виды световой проекции.
- •§ 3.2 Принцип действия современных проекционных аппаратов.
- •§ 3.3 Классификация проекционных аппаратов
- •§ 3.4 Методика применения статичных экранных пособий
- •§ 3.5 Границы применимости статических экранных средств
- •Глава 4 Звукообрабатывающая аппаратура § 4.1 История создания средств воспроизведения и записи звука
- •§ 4.2 Принципы воспроизведения и записи звука
- •§ 4.3 Компакт-диски: технологии и стандарты
- •§ 4.4 История кодирования пространственного звука
- •§ 4.5 Методика применения звуковых средств
- •Глава 5 Кинопроекция § 5.1 Краткие сведения из истории кинематографа
- •§ 5.2 Принцип кинопроекции. Элементарные основы кинотехники. Общее понятие о кинопленке
- •§ 5.3 Учебно-воспитательная роль кино. Классификация кинофильмов
- •§ 5.4 Границы применимости
- •Глава 6 Телевидение § 6.1 История развития аналогового телевидения.
- •§ 6.2 Принцип передачи телевизионного изображения
- •§ 6.3 История развития цифрового телевидения
- •§ 6.4 Видеомагнитофоны и перспективы их использования в учебно-воспитательном процессе
- •§ 6.5 Психолого-педагогические основы применения видеозаписи
- •§ 6.6 Дидактические особенности видеозаписи
- •§ 6.7 Возможности использования видеозаписи в учебном процессе
- •§ 6.8 Использование самодельных видеозаписей
- •Глава 7 Мультимедийная аппаратура § 7.1 Компьютер и компьютерные программы
- •§ 7.2 Дидактические возможности операционной системы Windows
- •§ 7.3 Общие основы использования компьютера в образовательных учреждениях
- •§ 7.4 Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
- •§ 7.5 Видеопроекторы
- •§ 7.6 Границы применимости мультимедийные средства обучения
- •Глава 8 Интерактивные технологии обучения § 8.1 Понятие дистанционного образования
- •§ 8.2 Средства дистанционного обучения
- •§ 8.3 Технологии дистанционного обучения
- •§ 8.4 Интерактивное видео
- •Глава 9 Методика и техника изготовления дидактических материалов § 9.1 Технология изготовления транспарантов
- •§ 9.2 Понятие о фотографии и фотографические материалы
- •§ 9.3 Копировальная техника и основы ксерографии
§ 6.7 Возможности использования видеозаписи в учебном процессе
Способность видеозаписи устанавливать и наглядно раскрывать внутренние и внешние связи изучаемого объекта, факта, явления с окружающей действительностью, с прошлым и будущим, представлять материал для сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное в объекте и убедительно показывать детали — все это делает видеозапись незаменимым средством обучения. Достоинством использования видеотехники, бесспорно, является возможность предварительного просмотра экранного материала учителем, включение видеозаписи в урок на том этапе, на котором учитель считает это наиболее целесообразным.
Использование видеозаписи в качестве эпиграфа, задающего эмоциональный тон уроку. В данном случае учебная видеозапись служит для мотивации обучения. Материал для такой записи можно подбирать из телепередач, научно-популярных и художественных кинофильмов и использовать для подготовки сюжета эпиграфа.
Использование видеозаписи при объяснении и закреплении учебного материала. При объяснении необходимо направить восприятие учащихся способом постановки цели просмотра. Для этого можно предварительно составить вопросы к видеозаписи и дать их перед просмотром. После окончания просмотра видеозаписи нужна небольшая пауза для снятия напряжения учащихся. Затем лучше задать несколько вопросов типа: «Что вам понравилось (запомнилось)? Какие факты удивили (заинтересовали)?» и т.п. И потом переходить к непосредственной работе над материалом.
Работа над материалом видеозаписи может осуществляться разными способами.
Возможно проведение беседы по содержанию записи по вопросам, заданным на этапе установки. В ходе беседы важно обратить внимание на выделении главного, нового, интересного. Можно остановиться на рассмотрении отдельных деталей и характеристик процесса. В классах младшей и средней школы возможен пересказ передачи и ответы на дополнительные вопросы со стороны учителя и одноклассников. В классах среднего и старшего звена предложить учащимся определить, какими опытами, экспериментами, фрагментами текста можно подтвердить основное содержание видеозаписи. В старших классах можно попросить учащихся дать устную рецензию или развернутый отзыв о показанной записи, при этом обязательно указать адресат рецензии. Используя стоп кадр, можно задавать вопросы во время просмотра видеозаписи.
Самостоятельная работа учащихся после просмотра может включать составление к показанной видеозаписи вопросов, таблицы, схемы, диаграммы, чертежа, сжатого или развернутого плана, изложения по содержанию. Можно организовать работу учащихся с учебником следующим образом: сопоставить содержание учебной видеозаписи с материалом статьи, учебника, показать, чем видеозапись дополнила учебник; проиллюстрировать фрагментами видеозаписи каждый (или отдельный) абзац учебника. В качестве самостоятельной работы можно предложить учащимся выявить, какие новые факты показаны на экране, или высказать новую точку зрения на материал видеозаписи.
После завершения просмотра учитель может сам взять на себя задачу обобщения и углубления увиденного, акцентируя внимание на главном, существенном. При выявлении непонятных моментов необходимо их разъяснение и уточнение, а также повторная демонстрация фрагмента видеозаписи. Методика включения иллюстрированной учебной видеозаписи в урок особых осложнений обычно не вызывает. Для этого можно использовать разнообразные фрагменты и целостные видеозаписи, и что немаловажно, записать объекты и эксперименты, которые нельзя воспроизвести более простым способом. Предварительный просмотр записи, а затем и практика снимают трудности синхронного сопровождения показа словом учителя.
Простота обращения с видеотехникой делает очень привлекательной замену демонстрационных опытов показом записи этих опытов. Однако оправданность таких демонстраций вызывает сомнение, так как восприятие физических, химических или биологических экспериментов с экрана не дает учащимся чувственного опыта, который они получают, наблюдая явление непосредственно. Поэтому необходимо оптимальное соотношение демонстрационных опытов и их изображений. В некоторых случаях видеозапись может быть эффективнее демонстрации (за счет рамок экрана). Таким образом, можно предполагать, что видеофрагменты с записью экспериментов должны широко применяться в практике работы учителя физики, химии, биологии при условии их рационального сочетания с демонстрационными и лабораторными опытами.