3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уваги і спостережливості

Вправа 1. Для тренування концентрації і розподілу уваги, її переключення про­понується ознайомитися з працею К. Станіславського «Робота актора над собою» (6), де описано особливості поведінки актора в малому, середньому та великому колах уваги, обговорити можливі прийоми організації кіл уваги в умовах професійної діяль­ності. Кожний учасник заняття визначає для себе зону сприймання, що відповідає малому, середньому та великому колам уваги в конкретній навчальній аудиторії (мож­на докладно описати ці об'єкти). Потім студентам пропонують встановити мале коло уваги (робочий стіл, речі на ньому) і поступово перейти до середнього (студенти, що сидять за першим столом), потім до великого кола уваги (вся аудиторія). Цю вправу слід виконати і у зворотному порядку. При обговоренні результатів роботи студентів потрібно проаналізувати причини можливих ускладнень в керуванні увагою, підготу­вати рекомендації щодо їх подолання.

Вправа 2. Для відпрацювання вміння проводити спостереження за індивідуаль­ними особливостями невербальної комунікації пропонують набір фотознімків, на яких зафіксовано різні жести. Потрібно «прочитати» жест і визначити, через які його еле­менти отримано певну інформацію.

Вправа 3. Ознайомлення з позами. Пропонується набір схематичних зображень поз. Слід з'ясувати значення пози і проаналізувати, завдяки яким елементам поза набуває певного змісту. Виявляються прибудови, які демонструються позами. Під час аналізу значення пози увагу треба зосередити на таких її елементах: розміщення тулуба, то­нус м'язів, співвідношення в розміщенні тулуба й голови, положення рук, ніг, авто-контакт рук, ніг тощо.

Вправа 4. Ознайомлення з міміко-динамічним виразом обличчя. Користуючись спе­ціально дібраним ілюстративним матеріалом, ознайомтеся з елементами міміки. Про­аналізуйте мімічні вирази при різних психічних станах.

Для закріплення знань і навичок, здобутих під час виконання вправ 2, 3, 4, про­понується продемонструвати різні емоційні стани за допомогою пози, жесту й міміки. На картках із завданнями мають бути зображені такі стани: подив, підозра, недовіра, доброзичливість, радість, збентеження, зневага, стомленість тощо. Оцінюється точність передачі змісту певного емоційного стану. Обговорюються причини поми­лок, відзначаються вдалі, яскраві способи вираження станів.

Вправа 5. Опишіть одного з присутніх, відобразивши індивідуальні особливості його міміки, пози, жестів. Оцінюється точність і повнота висловлених характеристик зовнішності.

Вправа 6. Для відпрацювання умінь проводити спостереження відповідно до ви­значеної мети студентам пропонують скласти психологічну характеристику одного з присутніх, рекомендуючи його на посаду: 1) директора школи; 2) класного керівни­ка; 3) завуча з виховної роботи. Аналізуючи результати роботи, слід звернути увагу на роль мети у відборі психологічних якостей людини.

4. Моделювання фрагмента бесіди. Розроблення змісту і форм взаємодії під час індивідуальної бесіди

Головна мета цього етапу заняття — формування вміння спостерігати і керувати власною увагою в процесі індивідуальної бесіди з учнем.

Студентам пропонується змоделювати в аудиторії ситуацію на тему «Розмова з учнем, який систематично запізнюється на уроки». Бажано, щоб план бесіди був відпрацьований на попередньому занятті.

Цю роботу слід проводити зі студентами за такою схемою:

1. У процесі рольової гри застосувати прийоми керування увагою, рекомендовані К. Станіславським.

2. Визначити психологічні особливості «учня» на підставі аналізу особливостей його невербальної комунікації.

3. Проаналізувати труднощі, які виникали при виконанні цього завдання, під час обговорення в групі виявити їх причини та шляхи подолання.