4. Моделювання ситуації завершального етапу уроку. Відпрацювання техніки емоційного завершення взаємодії, формування психологічної установки на подальшу діяльність

На цьому етапі студенти демонструють заздалегідь підготовлені фрагменти за­вершальних етапів уроків. Б аналізі кожного фрагмента беруться до уваги такі запи­тання (можуть бути зазначені на картках):

• Чи приділено увагу предметному підсумкові уроку?

• Чи береться до уваги операціональний підсумок уроку?

• Чи залучені учні до аналізу діяльності?

• Чи аналізується ставлення учнів до роботи?

• Чи створюються умови на цьому етапі уроку для персоналізації учнів (наголо­шення на особистому внеску у спільну працю, вказівка на позитивні зміни, оригі­нальність дій)?

• Чи здійснюється налаштування на подальшу діяльність?

• Які прийоми були використані доцільно?

• Яка інтонаційна палітра діяльності вчителя на завершальному етапі? Чи підкреслено зміною темпу, інтонації перехід до завершення роботи?

• Яку позицію демонструє вчитель: формально-рольову чи особистісно орієн­товану?

— Чи здатна посилити емоційне враження від уроку запропонована кінцівка? Обговорення продемонстрованих фрагментів варто закінчувати побажаннями

щодо вдосконалення змісту й техніки діяльності студента, щоб колективна думка групи сприяла комунікативному забезпеченню цього етапу уроку, розвитку професіоналіз­му майбутнього вчителя.

Заняття можна завершити груповою роботою з обміну думками (Чого навчили­ся? Як працювали? Які побажання?), дотримуючись відповідних вимог.

Т ворче самопочуття вчителя на уроці

Мета: поглиблення знань про сутність і роль творчого самопочуття вчителя на уроці, розвиток первинних умінь самоналаштовування на публічну педагогічну діяльність, створення творчого самопочуття, підтримання його як умови діалогічної взаємодії; виховання потреби у подальшому професійному вдосконаленні власної психотехніки.

Обладнання: відеозаписи уроків і фрагментів уроків, таблиці «Творче самопо­чуття вчителя на уроці», «Техніка самоналаштовування вчителя на урок», роздатковий дидактичний матеріал.

Опорні поняття: творче самопочуття вчителя на уроці, ремісниче самопочуття вчителя на уроці, саморегуляція, самоконтроль, емоційні «манки», м'язовий затиск, психотерапія, психотехніка, мобілізація творчого самопочуття, педагогічна рефлексія, внутрішня педагогічна техніка, публічна творчість учителя, особистісний потенціал.

План заняття

1. Діагностування рівня сформованості уявлень про роль творчого самопочуття вчителя та вміння самоналаштовування на творче публічне спілкування.

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Виконання вправ на розвиток умінь.

4. Моделювання педагогічної ситуації: налаштовування на урок як творчу діяльність, саморегуляція в умовах публічної творчості вчителя на уроці.

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди.

1. Зміст поняття «творче самопочуття вчителя». Роль творчого самопочуття в організації діалогу з учнями на уроці.

2. Техніка самоналаштовування на творчу діяльність і створення творчого са­мопочуття вчителя. Можливості використання досвіду театральної педагогіки.

3. Робота майбутнього вчителя з удосконалення власної психотехніки.

2. Виконати вправи 2—5.

3. Підготуватися до моделювання фрагмента уроку (тема, клас, фрагмент уроку — за бажанням студента). Розробити програму самоналаштовування на урок як творчу публічну діяльність, підтримки в собі творчого самопочуття, гармонізації емоційного й раціонального компонентів у діяльності.