3 Методы, приёмы и средства обучения на уроках по теме «Состав слова».

Для формирования умения находить в словах корень следует на первом этапе использовать родственные слова без чередования согласных в корне. Обязательная часть морфемного и словообразовательного анализа - семантизация слова, для чего необходимы толковые и этимологические словари. (Хорошая методика использования различных словарей разработана коллективом под руководством В.В. Репкина, этимологического - В.В. Волиной).

Действия по разбору слов обязательно должны начинаться с определения значения слова. У учеников необходимо воспитать привычку выяснять значение непонятных слов.

Ученики младшего школьного возраста без труда находят слова с непроизводной основой, выполняя задание найти слово, которое поможет объяснить значение слова с таким же корнем.

На следующих уроках необходимо не только закреплять знания и умения, но и усложнить условия решения грамматической задачи: использовать так называемый конфликтный материал, т.е. ряд слов с признаками, провоцирующими неправильные выводы об однокорневом или разнокорневом происхождении слов. Это однокорневые слова, общность семантики которых трудно сразу установить - лебедь, лебеда (в значении слова - указание на белый цвет), разведчик - ведьма - соотносятся со словом “ведать” - знать; столица, престол, стол).Этимологический анализ позволяет установить принадлежность этих слов к одному гнезду родственных слов: раньше слово стол обозначало предмет, на котором ели, а слово престол - кресло, трон, на котором сидел царь, следовательно, столица с- место, где находился престол царя, главный город государства (престольный город).

Необходимо понимание учениками разницы понятий «форма слова» и «родственные слова», установление взаимосвязи между понятиями «основа слова», «формообразующие части слова», «неизменяемые части речи».Этому способствуют такие задания: 1.Найди лишнее слово: гриб. грибок, гриба, грибница, грибник;.2. Выпиши слова с нулевым окончанием; 3. Подчеркни схему, соответствующую данному слову; 4. В правый столбик выпишите изменяемые слова, а в левый неизменяемые слова.

В учебниках даны памятки для анализа слов по морфемному составу, которые следует использовать для сравнения с алгоритмом-таблицей, составленной учениками. Подбор одноструктурных слов для выделения приставок и суффиксов развивает мышление и обогащает речь детей, так как способствует более полному пониманию значения слова.

О применении словообразовательного анализа в обучении учащихся начальных классов установлению связей между производными и производящими словами на уроках русского языка в начальных классах писали Т.Г. Рамзаева, Э.И. Полякова, Т.Ф. Потоцкая, Е.Г. Мережко и др. авторы. Но в учебниках и учебных пособиях недостаточно упражнений для формирования умений словообразовательного анализа, формирования представлений и умений, связанных с понятиями “лексическое значение слова”, “происхождение, этимология слова”.

Словообразовательный анализ даёт хорошие возможности для повторения на более высоком уровне сложности понятия «окончание» , устанавливать взаимосвязь между словами с производной и производящей основами: волчище - волк. Слово волчище с формальным показателем среднего рода, с окончанием -е, тем не менее является существительным мужского рода, потому что существительное с производящей основой - волк - мужского рода.

Ученикам термины “производная и производящая основы” не сообщаются, но детей подводят к выводу о словообразовательной соотнесенности слов: какое слово появилось раньше, а какое позже, первичное и вторичное слово (см. статью Е.Г. Мережко [7]). .

Подобные лингвистические задачи интересны детям и, действительно, содержат потенциал для возникновения положительных мотивов изучения русского языка, а установление мотивированности значений слов способствует развитию таких интеллектуальных умений, как определение внутрипонятийных и межпонятийных связей, причинно-следственных отношений, иерархической структуры языковых и внеязыковых понятий (определение главных и зависимых, вторичных единиц какой-либо системы