Содержание лекции

1. Лингвистические основы формирования морфемных понятий у младших школьников.

Предметное содержание учебной деятельности на уроках русского языка влияет на качество языкового образования младших школьников. В связи с этим учитель должен уметь оценить представление теоретического материала (определений, сведений, классификаций) в учебниках и рабочих тетрадях.

В учебнике Т.Ф. Рамзаевой “Русский язык” (пр. 1-4) для 2 кл. дано определение корня - “общая (одинаковая) часть родственных слов”. Это определение неверно и недостаточно, т.к. в родственных словах звуко-буквенное выражение корня может отличаться. В корнях родственных слов могут быть чередования, позиционная мена гласных и согласных (снег, снежок; посадить, саженцы и т.д.). Как показало опытное обучение, дети 8-10 лет вначале способны воспринимать сведения о вариантах корня (без употребления терминов) на основе анализа слов, в которых корневой алломорф не включает орфограмму (“саженцы”). Для формирования орфографических навыков особенно важно обращать внимание на алломорфы, содержащие орфограммы. Кроме того, в некоторых действующих учебниках по русскому языку для начальных классов в определении корня нет указания на то, что это главная часть слова, в которой “спрятано” основное (вещественное) значение слова).

Формирование морфемных понятий и представлений должно осуществлятьсяна основе знаний о функциях частей слова, месте по отношению к корню, формальных признаках; понимание учениками разницы понятий «значение слова», «форма слова», «начальная форма слова», «изменение слова» и «родственные слова», установление взаимосвязи между понятиями «основа слова», «формообразующие части слова», «неизменяемые части речи».

Принцип научности – главное требование для формирования умений а) анализировать слова по морфемному составу, б) моделировать состав слова с применением графических схем; в) соотносить морфемный состав слова с графическими моделями;

Необходимо создать условия для применения учащимися знаний о морфемном составе слова для решения грамматических и орфографических задач;

развития речи посредством обогащения лексического запаса на основе представлений о словообразовании, анализа использования морфем в коммуникативных целях;

развития мыслительных операций: анализа, синтеза, моделирования, абстрагирования, сравнения при разборе слов по составу, подборе одноструктурных слов,

1. Особенности реализации принципов системности и процессуальности в содержании раздела «Состав слова» в учебно-методических комплексах разных дидактических систем.

Наиболее удачна следующая последовательность изучения морфемного состав слова:

1 этап - пропедевтический (обучение грамоте) – формирование представления об окончании как части слова, зависимой от других слов в предложении, словосочетании,: как части слова, выражающей значение один , два или несколько слов, называющих предмет и признак предмета, представление о начальной форме слова.

2 этап - изучение раздела «Морфемный состав слова» на понятийной, теоретической основе _2-3 классы): «окончание», «нулевое окончание» «форма слова», «словоизменение», «корень», «родственные (однокоренные слова)», «суффикс», «приставка», «основа», «словообразование»,

3 этап – углубление и уточнение знаний о морфемном составе слова, о моделях словообразования различных частей речи, о неизменяемых словах, о формообразующих суффиксах ( в связи с изучением частей речи и орфографии).

Наиболее оптимальная последовательность изучения и структурирование учебных единиц в системе «Гармония » - учебники М.М. Соловейчик. Перед изучением родственных слов вводится понятие «значение слова» - принципиально значимое для формирования системы знаний о морфемике.

Примеры неудачных минимизации и распределения материала по данной теме находим в учебнике «Моя любимая азбука» Е.В. Бунеевой и Р.Н. Бунеева. Первоклассников знакомят с терминами «корень», «суффикс» до формирования представления об окончании, что, безусловно, неправильно. Как известно, для того, чтобы выделить суффикс, нужно найти окончание. Иначе у учащихся может сложиться неправильное представление о суффиксе как части слова на конце слова.

Кроме того, учащимся легче сначала выделить окончание как изменяемую часть слова и понять назначение окончания быть средством связи слов в предложении, чем понять словообразовательную функцию суффикса. Исключение авторами названного учебника для 2 класса грамматической связи слов из признаков предложения не может быть связано с принципом доступности, так как нетрудно организовать посильное для учащихся наблюдение над зависимостью слов в предложении (выраженной окончанием, предлогами и порядком слов) на языковом материале приемлемого для учащихся уровня сложности.

И в дальнейшем уделяется недостаточное внимания окончанию как средству связи слов в предложении и словосочетании.