- •Передмова
- •Аудіювання як вид мовленнєвої діяльності.
- •Труднощі аудіювання.
- •Цілі та зміст навчання аудіювання.
- •Етапи навчання аудіювання. Система вправ для навчання аудіювання.
- •Навчання читання
- •Психофізіологічні механізми читання.
- •2.Зміст навчання читання як виду мовленнєвої діяльності.
- •Труднощі навчання читання іноземною мовою.
- •Вправи для навчання читання.
- •5. Етапи роботи з текстом.
- •Навчання діалогічного мовлення.
- •1. Характеристика діалогічного мовлення як виду мовленнєвої діяльності.
- •Підходи до навчання діалогічного мовлення.
- •Лекція 4 Навчання монологічного мовлення
- •Суть і характеристика монологічного мовлення.
- •Види монологічних висловлювань.
- •Етапи формування монологічних умінь.
- •Система вправ для навчання монологічного мовлення.
- •Лекція 5 Навчання писемного мовлення
- •1. Зміст навчання писемного мовлення у загальноосвітній школі.
- •2. Етапи навчання писемного мовлення. Система вправ.
- •Урок –основна організаційна одиниця навчального процесу
- •Вимоги до уроку іноземної мови.
- •Типи уроків іноземної мови.
- •3.Структура уроків іноземної мови.
- •Структура уроку ім
- •Планування навчально-виховного процесу з іноземної мови
- •1. Види планів.
- •2. Чотирикомпонентна мета навчання іноземних мов.
- •Контроль у навчанні іноземної мови
- •Функції контролю.
- •Види та форми контролю.
- •Об’єкти контролю.
- •4.Тестовий контроль.
- •Лекція 9 метод активізації можливостей особистості і колективу
- •Історія виникнення методу активізації.
- •Принципи методу активізації.
- •Поетапна реалізація моделі інтенсивного спілкування.
- •Сучасні методи навчання.
- •1. Сугестивний метод.
- •2. Комунікативний метод
- •Етапи розвитку методики
- •3. Усний метод Гарольда Пальмера.
- •4. Методична система навчання читання м.Уеста.
- •5. Аудіо-лінгвальний метод.
- •6. Аудіо-візуальний метод.
Сучасні методи навчання.
Сугестивний метод.
2. Комунікативний метод.
1. Сугестивний метод.
Автор- лікар-сугестолог, психотерапевт Софійського інституту сугестології Георгій Лозанов (2 пол. 20ст.).
Суть методу :
Навчання проходить у двох планах –свідомому й підсвідомому, задіяні обидві півкулі головного мозку, що дає оптимальний результат.
Мовний матеріал засвоюється в атмосфері гри, перевтілення, з використанням мови та рухів, драматизації, що переключає учнів з форми на процес спілкування.
Навчальний матеріал ввдиться у формі значних за обсягом полілогів у ході двох пред”явлень: 1 пред”влення у виконанні викладача з музичним супроводом , 2 пред”явлення у нормальному темпі, учні знаходяться у “концертному стані”-релаксації і слухають учителя з заплющеними очима, сидячи у зручних позах.
Активізація матеріалу проходить за допомогою драматизації, ігор, пісень, вправ на запитання-відповіді, прицьому учні виконують різні ролі.
Переваги методу: 1. Сугестивна, навіююча дія викладача сприяє усуненню психотравмуючих факторів (мовних бар”єрів, скутості, страху помилок тощо).
2. У центрі уваги – усномовленнєва комунікація та вокабуляр, учні читають полілоги та пишуть твори на різні теми.
Завдяки використанню резервів мимовільної пам”яті за один місяць засвоюється на розмовному рівні близько 2000 слів.
2. Комунікативний метод
В період післявоєнних десятиліть формується тнеденція до посилення комунікативної спрямованості навчання. Представники – Г.Уідоусон, У.Литлвуд (Англія), Г.Піфо (Германія), Ю.І.Пасов (Росія).
Комунікативний метод передбачає організацію процесу навчання ІМ як процесу спілкування завдяки моделюванню на уроці комунікативних ситуацій.
Суть методу: 1. Мовленнєва спрямованість навчального процесу.
2. Функціональність, яка забезпечує відбір іншомовного матерілу, адекватного КС.
3. Ситуативність. Спілкування відбувається у КС, що моделюються. КС включає такі компоненти: учасники спілкування, предмет спілкування, стосунки між комунікантами, обставини (час, місце).
4.З самого початку учні оволодівають всіми чотирма видами видами мовленнєвої діяльності на понадфразовому й текстовому рівні при обмеженому використанні рідної мови.
5.Мовленнєва взаємодія учнів проходить упарах, тріадах, невеликих групах, всією групою.
6.Широко використовуються опори: змістові та смислові, словесні й зображальні (текст, мікротекст, план, логіко-синтаксична схема).
Об”єктом оцінки є не тільки правильність, але й швидкість усного мовлення й читання.
Інші методи:
Метод повної фізичної реакції
Драматико-педагогічний метод
“Мовчазний” метод
Груповий метод
Рекомендована література:
Методика викладання іноземних мов: Підручник під ред. Ніколаєвої С.Ю. –К.: Ленвіт, 2002. –С.246-249.
Пассов Е.И. Коммуникативниый метод обучения иноязычному говорению. –М.: «Просвещение», 1985. –206 с.
Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Learning. – Oxford: Oxford University Press, 1986. –142.
Лекція 11.