16. Место и роль социального проектирования в социологии (социальная инженерия и социальные технологии). (Василий)

ИНЖЕНЕРИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — деятельность по проектированию, конструированию, созданию и изменению организационных структур и социальных институтов; комплекс прикладных методов социологии и др. социальных дисциплин, составляющих инструментарий такой деятельности.

Становление социальной инженерии связано с развитием общей теории систем и системного подхода к явлениям разных уровней природной и социальной реальности; принципов проектирования сложных технических систем; “человеческой инженерии”, изучающей влияние особенностей человеческого организма и психики на функционирование технических систем и разрабатывающей схемы взаимодействия в системе “человек—машина”.²⁰

Вопрос о возможности целенаправленного создания заведомо оптимальных социальных структур связан с фундаментальным соотношением стихийного и сознательного начал в функционировании и развитии общества. Лишь немногие социальные институты были спроектированы сознательно, считает К. Поппер, давший теоретическое обоснование общих принципов социальной инженерии, в своем же большинстве институты являются непреднамеренным результатом человеческих действий. Общество и историю нельзя спланировать, но планировать отдельные социальные институты можно и нужно, ибо только посредством социальных технологий и социальной инженерии, методом постепенных реформ и демократическим воздействием на экономику можно достичь лучшего мира. Такое планирование и конструирование в рамках частных процессов Поппер называет частичной социальной инженерией. Она направлена на осуществление определенных институциональных преобразований в обществе, но не на преобразование общества в целом. “Точно так же, как главной задачей инженера-физика является проектирование машин, их реконструкция и обслуживание, в задачи “частичного” социального инженера должно входить проектирование новых социальных институтов, их перестройка и управление ими, когда они уже существуют” (Поппер К. Нищета историцизма.— “ВФ”, 1992, № 8, с. 27).

Ассоциированные курсы: Методы антропологических исследований, Прикладная социология, Методология социологии.

Социальная инженерия и проблемы прикладной социологии// СОЦИС 1997, №2.

Социальная инженерия. Теоретико-методологические проблемы: Курс лекций / Под ред. Ю.М.Резника и В.В.Щербины. М., 1994. - 147 с.

16. Методика преподавания социологии. (Настя)

Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизи­рует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоре­тический статус, и кроме того методика как практическая (приклад­ная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога.

Ключевые понятия и термины: Метод - способ (прием) действия. Методика - система правил и приемов реализации метода.

Методология - учение о методах вообще, их гносеологической при­роде, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке.

Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систе­му образования, приемы, средства и методы педагогической дея­тельности.

Специальное изучение процесса обучения и реализует­ся в методике преподавания, которая представляет собой раздел пе­дагогического знания, акцентирующий внимание на детальном изу­чении процесса обучения с учетом предметных особенностей.

Учитывая сложную структуру процесса обучения и образования по его уровням, целям и задачам (дошкольное образование, средне-школьное, среднее специальное, высшее, послевузовское, бакалав­риат, магистратура, очное обучение, заочное и т.д.), нетрудно пред­положить, что методика преподавания, имея общие дидактические принципы, распадается на серию различных методических дисцип­лин и частных методик дисциплинарного профиля. Структура мето­дики в целом и методики преподавания, в частности, может быть представлена, как своеобразная пирамида, где имеется общая вер­шина, несколько общих методик в середине и множество частных методик в ее основании.

Ключевые понятия и определения:

Система методического знания - структурное соподчинение раз­личных по своему объему частей методического знания.

Общая методика преподавания в вузе - общая дисциплина методи­ческого профиля, раскрывающая специфику организации учебно­го процесса в вузе, ее общие принципы и закономерности, а также формы, методы и приемы вузовского обучения.

Методика преподавания общественных наук в вузе - общая мето­дическая дисциплина, раскрывающая специфику преподавания общественных дисциплин в вузе.

Методика преподавания социологии в вузе- частная методологическая дисциплина, раскрывающая специфику социологического знания, ана­лизирующая приемы, формы и методы обучения социологии в вузе.

Высшая школа как самостоятельный социальный институт имеет свою сложную структуру, свои задачи и функции, что накладывает свой отпечаток на теорию обучения (дидактику) в рамках этой сту­пени,

К формам обучения в высшей школе относятся:

• лекции;

• семинары;

• практические и лабораторные занятия;

• учебные конференции;

• учебные консультации;

• экскурсии;

• практику;

• курсовые и дипломные работы.

Процесс обучения в вузе, его результативность и эффективность определяется принципами дидактики. К ним относятся следующие принципы:

• научности;

• системности и последовательности;

• сознательности и активности;

• доступности и усвояемости;

• прочности знания;

• связи теории с практикой;

• наглядности;

• учета индивидуальных различий учащихся.

Указанные принципы, систематизируя процесс обучения, не должны сковывать инициативу ни преподавателя, ни студента. Они лишь организуют учебный процесс, в рамках которого (особенно в вузе) допускается и определенная свобода творчества. Здесь не только усваиваются знания в готовом виде, но и вырабатываются приемы и навыки самостоятельного поиска знаний, его добывания. Для этого необходимо выработать навыки аргументации, критиче­ского осмысления полученного знания, освоения методов приобре­тения нового знания, его совершенствования и развития.

Общественные науки (и социология в том числе) отлича­ются от естественных своей вариативностью, потенциальной воз­можностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих одинаково научных характер. Следовательно, пре­подавание этих наук имеет свои специфические возможности для развития творческого мышления. Больше возможности в этом отношении имеет курс социологии, что объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, социологическое знание наиболее изменчиво и динамично, здесь редко удерживаются какие-либо догмы и абсолютные положения. Даже в рамках одного поколения приходится менять устоявшиеся истины. И к этой измен­чивости надо приучать специалиста, преодолевая субъективную тягу к однобокому мышлению и абсолютному знанию.

МЕТОДИКА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА ПО СОЦИОЛОГИИ

Лекция. Ее основная цель - дать систематизированное изложение основ изучаемой науки и тем самым подготовить студентов к само­стоятельной работе с источниками и научными публикациями.

лекторское мастерство преподавателя –это научная эрудиция; навыки структурной и содержательной обработки научного и учебного материала по теме лекции; овладение содержанием подготовленной лекции, определение смысловых акцентов; отработка методов и техники изложения лекционного мате­риала.

Методика и техника изложения представляет собой реальный процесс сообщения слушателям учебного материала.

В практике вузовской работы в зависимости от курса (первый или заключительный), форм обучения (очное, заочное), периода изучения предмета (начало, середина или конец) сложились различные виды лекций. К таковым относятся:

• вводная;

- лекция систематического курса;

• -лекция специального курса;

• обзорная;

• установочная.

По форме подачи материала лекции бывают:

-лекция информационно-объяснительного характера;

- проблемная лекция; -лекция-размышление; -лекция беседа.

Литература, используемая при подготовке лекций по социологии, может быть подразделена на следующие виды:

• научная (книжная продукция или периодические издания);

• учебная (учебники, учебные пособия, курсы лекций);

• методическая (общая и частная методика, соответствующие пла­ны и программы);

• справочная (словари, справочники, энциклопедии);

• художественная;

• общая периодика (газеты и журналы).

Как курс в целом, так и отдельная лекция по социологии могут иметь свою целевую установку. Цель лекции (даже по одной и той же теме) может определяться как интересами слушателей (их про­фессиональной ориентацией), так и ее социальной значимостью. Цель определяется ориентацией либо на сообщение нового объема информации (познавательный аспект), либо на развитие мышления (когнитивный аспект), либо на формирование оценочных суждений и представлений (воспитательный аспект).

Композиционно лекция подразделяется на три части: вводную часть, главную (или основную) часть и заключение. Все эти части представляют собой не отдельные «кирпичики», механически со члененные друг с другом, а органичное целое, определяемое основ­ной идеей рассматриваемой темы.

Главная часть лекции, с методологической точки зрения, распа­дается на теоретический и эмпирический материал. Теоретический материал представляет собой общезначимую часть знания. То, что принято в научном сообществе в виде определенных теоретических положений, принципов, законов и категорий, что не допускает субъ­ективной интерпретации, - это информационное ядро темы.

методические особенностей лекционного курса по социологии.

- План, тема и программа лекции и семинаров

Стандартная программа рас­считана на 34 учебных часа (например лекции 18 часов, на семинары- 12 и на самостоятельную работу студентов - 4 часа)..

- литература

- контроль знаний

Формы проведения семинарских занятий и их методическое обеспечение

В практике преподавания общественных наук в вузах сложилось примерно 15 более или менее разнящихся между собой форм семи­нарских занятий, к ним относятся:

• вопросно-ответная система;

• развернутая беседа на основе заранее сообщенного студентам плана семинарского занятия;

• устные доклады студентов с последующим их обсуждением;

• обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных от­дельными студентами;

• теоретическая конференция в группе или на потоке;

• семинар-диспут;

• семинар пресс-конференция;

• комментированное чтение первоисточников;

• решение задач и упражнений;

• работа с так называемыми обучающими и экзаменующими ма­шинами;

• семинар по материалам социологических исследований, прове­денных студентами под руководством преподавателя;

• семинар на производстве;

• семинар-экскурсия в музеи или по памятным местам;

• контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам, темам с последующим обсуждением;

• семинар-коллоквиум.

Наиболее распространенной формой проведения семинарских за­нятий является развернутая беседа. Данная форма предполагает под­готовку всех студентов по вопросам семинара, их выступления и заключение преподавателя по отдельным вопросам семинара и се­минару в целом. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение поставленных вопросов максимум студентов, активизировать их внимание, использовать основные и дополнительные средства.

Организация семинара - многоаспектный критерий. Здесь отра­жается степень готовности как студентов, так и преподавателя. Ор­ганизация может быть четкой, слаженной, а может быть весьма хао­тичной. Время проведения семинара должно быть строго расписано и полностью соответствовать цели занятия. Преподаватель не дол­жен злоупотреблять своим правом вторгаться в ответы студентов, он должен умело направлять ход обсуждения, четко регулируя при

этом время обсуждения. Лишь в результате такой слаженной работы

преподавателя и студентов удается в полной мере разобрать все ас­пекты рассматриваемой проблемы.

Активность студентов проявляется как в их ответах, так и в от­ношении к ответам своих товарищей, к замечаниям и дополнениям преподавателя, в фиксации важных положений рассматриваемых вопросов в виде специальных записей и т.д.

Стиль проведения семинара характеризуется такими качествами, как высокий интерес слушателей, их оживленное и заинтересован­ное участие в обсуждении вопросов или же, наоборот, скука, трафа­ретность, формализм, отсутствие какого-либо интереса со стороны студентов.

3.4.1. Общая характеристика форм контроля знаний

Учебный процесс в вузе разбивается на семестры и сессии. По месяцам они соотносятся друг к другу как 4 к 1. Семестр - это такое время, в процессе которого идет передача и усвоение нового знания, его практическое закрепление и выработка профессиональных навы­ков и умений. Как уже отмечалось, здесь основными формами обучения являются лекция, семинар (практическое занятие), различные виды практик и самостоятельная работа студентов. Все эти формы давно изучаются в методической литературе и имеют фундамен­тальное теоретико-методическое обеспечение. За годы своего суще­ствования высшая школа пережила множество новаций и псевдоно­ваций, которые сотрясали ее почти до основания. Но никакие инно­вации не смогли отменить или заменить эти традиционные формы обучения. Нечто подобное прослеживается и в методике контроля знаний студентов, т.е. его традиционные формы - зачет и экзамен -продолжают выполнять свою основную функцию.

С методической точки зрения важным является выделение раз­личных видов контроля знаний, которые используются на разных этапах изучения той или иной дисциплины. В методической литера­туре выделяются следующие виды контроля знаний: предваритель­ный, текущий, рубежный и итоговый.

Предварительный контроль (диагностика исходного уровня зна­ний студентов) является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом.

Проведение зачета также имеет свои методические установки. При этом необходимо учитывать тот факт, что возможности опроса здесь более разнообразные, чем при проведении экзамена. Объясня­ется это тем, что здесь возможны различные варианты опроса:

• устный и письменный;

• индивидуальный и коллективный;

• одноразовый и многоразовый;

• имеющий теоретический и практический характер;

• реальный опрос или автоматический зачет.

Обычно зачет происходит в виде индивидуальной беседы.

1 Громов И.А., Мацкевич И.А., Семёнов В.А. Западная социология. – СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2003. — С. 532.

2 Там же С. 530

3 Громов И.А., Мацкевич И.А., Семёнов В.А. Западная социология. – СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2003.

4 Определение из книги Сорокина Система социологии, стр. не помню.

5 Из его книги «Социология»

6 ПС – все имеющиеся в обществе ресурсы, как материальные, так и нематериальные.

7 ПО – отношения в производстве, главным образом, отношения частной собственности.

8 Ликвидация классов, различий между городом и деревней, между умственным и физическим трудом.

9 Кон И. С

К64 Социологическая психология. — М.: Московский психоло-

го-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 1999.—560 с.

10 Платон и Аристотель несколько выбиваются из логики рассуждения, поэтому на них просто делаю сноску. И вообще, рассказывать об исторической составляющей, с моей точки зрения, не обязательно (все, что курсивом), ответ можно начать с определения. А это более развернуто. С Платона и Аристотеля начинаются традиции европейской политической мысли. Они заложили разные модели: Платон - консервативную мысль (некая консервативная стабильность на основе сословной структуры общества, четкой социальной структуры), Аристотель – либеральную (Государство и общество развиваются от простых форм к сложным (семья-род-селение-союз-государство-полис-империя) государство существует ради счастья человека, помогает ему реализовать себя).

11 Кулясов И.П. Экологическая модернизация. С.5.

12 Там же с.12.

13 Социальная экология. Курс лекций. Волгоград, 1999.

14 Bookchin, Murray. Social Ecology and Communalism. Oakland: AK Press. 2007. p. 19

15 http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EE%F6%E8%E0%EB%FC%ED%E0%FF_%E7%E0%F9%E8%F2%E0

16 Из какого-то реферата

17 Информация из ответов по ГОСам за 2012год

18 Наиболее распространенный метод в социальном анализе – сравнение (частиц между собой).

19 Функция – назначение элемента системы по отношению к самой этой системе как к целостности.

20 В. М. Быченков Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией В. С. Стёпина. 2001.