Вопрос 10. Методологическая культура педагога-психолога.

Высшим уровнем проф-й готовности педагога-психолога яв-ся наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

* понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;

* осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;

* установка на преобразование педагогической теории в методы познавательной д-ти;

* направленность мышления пед-га на генезис пед-х форм и их «целостнообразующие» св-ва;

* потр-ть воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;

* стремление выявить единство и преемственность пед-го знания в его историческом раз-ии;

* критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного пед-го сознания;

* рефлексия по поводу предпосылок, процесса и рез-тов собственной познавательной д-ти, а т.ж. движения мысли других участников пед-го процесса;

* доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;

* понимание мировоззренческих, гуманистических ф-й пед-ки.

Овладение методологией, учитель начинает мыслить опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится «принципиальным», отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым яв-ся освоение принципов единства образования и соц-й политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном пед-м процессе.

Формирование методологической культуры будущего педагога опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования пед-х процессов. Важно преодолеть бытующие еще представления о методологии как система принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и вос-я, совершенствования управления целостным пед-м процессом.Диалектический подход, ориентированный на фор-е у будущего учителя методологической культуры, включает в себя ряд последовательно развертывающихся звеньев: побуждение студентов к осознанию и разрешению заключенного в предъявленной им сит-ии противоречия; обнажение непродуктивности решений, опирающихся на обыденный опыт, суждения здравого смысла, показ их односторонности, метафизичности; демонстратизация путей продуктивного разрешения проблемной ситуации на основе требований диалектической логики; обобщение опыта работы над предложенным заданием и возможностей переноса усвоенной логики в различные сферы пед-й практики.

Вопрос 4. Психолого-педагогическая коррекция в работе с детьми из семей с эмоциональным отвержением.

Своевременное выявление эмоц. отвер. детей в семьях затруднено; чаще оно обнаруживает себя отдаленными последствиями – жестокое обращение родителей с детьми и соц. девиантное поведение детей: лживость, детское воровство, уходы из дома, мелкое хулиганство, пед. запущенность, участие в антисоц. группах, ранняя секс. жизнь. Наиболее патогенными вариантами явл. отвер. самого факта рождения ребенка, его пола, качеств темперамента, характера, внешности и телосложения, автономности, инициативности в поведения, отдельных видов деятельности, будущей профессии, отвержение его друзей и партнера в любви. Распространенность эмоц. отвер. детей в семьях подтверждает скачок в частоте кризисов и неврозов у учащихся, начиная с возрастного кризиса 13 лет. Механизмы возникновения эмоц. отвер. родителями своих детей сложны. Например: эмоц. отвер. самих родителей в детстве со стороны их родителей или жестокой к ним отношение, переживание недостатка род. любви. Семьи с отказом от образования семьи, от рождения детей, разводов в раннем возрасте детей, отвержения молодой семьи родителями супругов, алкоголизм родителя с отказом от лечения, и др. Коррекция: Коммуникативным тренингом супругов достигается их первоначальное «замирение». Далее супруги достигают псих. автономности от своих родителей, принятия себя, друг друга и совместной судьбы( занятия с парами, индивид-но или в группах личностного роста). Далее следовали общесемейные занятия по псих. принятию родителями своего ребенка на основе обнаружения сходства между родителями и детьми – в характерах, взаимно значимых видах деятельности, хобби, событиях и переживаниях с их моделированием в настоящем времени и взаимным закреплением с помощью упражнений, выполняемых под руководством специалиста, и «дом. заданий». Одновременно осуществляется на занятиях и тренинг взаимной эмоц. сенситивности в семье. После занятия с родителями по преодолению дисгармоничных стилей воспитания. В результате родители начинали развивать у ребенка все те ф-ции его личности, которые ранее были ими фрустрированы на соответствующих этапах его развития. Положительный результат проверяется на основании впечатлений, членов семьи друг о друге, а также псих. диагностикой обращающейся к бессознательной сфере: кинетический рисунок семьи, ЦТО. Этими тестами необ. устанавливать появление положит эмоц. реакций и возникновение благоприятной сем. ситуации. Детям необходим тренинг общения со сверстниками, а после 14 лет – тренинг принятия себя и своего пола. При длительном эмоц. отвер. реб. для преодоления отвержения можно применить директивные методы психотерапии – категорический и одномоментный запрет род. на выражение в адрес реб. отрицат. чувств и на его критику, проявлять ласку, поддерживать все его успешные дела, изучать способности реб.. Учителя в школе должны выполнять в отношении подобных детей роль «эффективного родителя»: оказывать ребенку непрерывную эмоц. поддержку, выражать оптимизм в отношении его способностей, быть рядом с ним при ответах, поощрять его самостоятельность.