Вопрос 26. Факторы социализации, их классификация, влияние на социализацию человека.

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих -совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Вопрос 44. Обучение, как способ организации педагогического процесса, его сущность и особенности.

Обуч-е – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все сущ-е св-ва пед-го процесса (двусторонность, направленность на гармоническое раз-е л-ти), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании р-ка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.Познавательная д-ть – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической д-ти. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах д-ти и соц-х взаимоотношениях учащихся (производительный и общественное полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая д-ть, общение), а т.ж. путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только ч-ку учебно-познавательной д-ти, или учение.Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно яв-ся ср-вом выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной д-ти школьников.Оно тесно связано т.ж. с ценностно-ориентационной д-ю, имеющей своей целью фор-е лич-ных смыслов и осознание соц-й значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.Обучение, как всякий др. процесс, связано с движением. Оно, как и целостный пед-й процесс, имеет задачную стр-ру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к др., продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в кот. в тесном взаимод-ии нах-ся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, т.к. учитель не м. ограничиваться только изложением знаний – он раз-ет и вос-ет, т.е. осуществляет целостную пед-ю д-ть.Д-ть учителя как организатора и руководителя всей учебной работы учащихся высоко оценивалась прогрессивными мыслителями. А. Дистервег писал, что учитель – «солнце для вселенной». Высоко она оценивается и сейчас. Однако необходимо отчетливо представлять и роль самого ученика, т.к. он яв-ся центральным звеном основного и исходного отношений в пед-м процессе. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать ЗУНы, активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект пед-го процесса. Поскольку раз-е ученика происходит только в процессе его собственной д-ти, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.