Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром. В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы. Причины ШД - минимальные мозговые дисфункции (ММД). Наблюдается задержка в темпах развития функциональных систем мозга, отвечающих за поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. По интеллектуальному развитию на уровне нормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении, проявляющиеся в виде нарушений формирования навыков письма, чтения, счета. Среди детей с ММД выделяются с синдромом дефицита внимания и гиперактивность - неврозы и невротические реакции. Причиной невротических страхов являются острые или хронические психотравмирующие ситуации. Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению."Дезадаптанты"- дети, имеющие отклонения в психосоматическом развитии:1. отклонения в соматическом здоровье детей. 2. недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к обучению в школе. 3. несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся. Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации: 1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД); 2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД); 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).Задача психолога ,осуществл-го профилактику ШД среди детей группы риска - смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум, сделать его коррекционным. Осн. направления конс-я и психотерапии: 1. Нужно повысить с/оценку уч-ка. (важная роль у мнения значимых взрослых) 2. компенсировать негативные переживания (раз-ть др. виды д-ти). Действия К-та при ШД – 1)всестороннее обследование на основе гипотез/ стереоскопическое видение ситуации *при органике – МПК, *недостаточная сформирован-ть уч. навыков – коррекция *эмоц.компонент – особое отношение к оценкам самого реб-ка род-ми и учит-ми. 2)раз-е видов компенсирующей д-ти 3)неадаптивные стили род-го воспит-я, надо помочь род-м выработать адекватные стили восп-я. Особ-ти конс-я: При претензии к л-ти реб-ка – исслед-ся индивид-е особ-ти в условиях максим. возможной конкретизации претензий к реб-к. Особая техника в работе с род-ми: просьба к род-м описать ситуацию, когда реб-к прояв-т себя, так как их не устраивает. Необх-ма оценка поведения ребенка ч/з ситуацию. При выявлении кач-в реб-ка необх-мо выдвинуть гипотезу дальнейшего развития данной особ-ти реб-ка. Работу с реб-ом д.осущ-ся на основе отстаивания интересов реб-ка. Исходя из этого резко м-ся отказ от конс-я род-ей без обследования реб-ка.