7. Етапи роботи з текстом для аудіювання

У процесі навчання аудіювання вчитель має передбачити три етапи роботи:

1. формулювання інструкції,

2. презентацію аудіоматеріалу,

3. контроль розуміння прослуханого.

Важливу роль відіграє інструкція, що містить конкретне завдання для орієнтування учнів на цілеспрямоване і свідоме розуміння інформації.

Таке завдання організує процес мислення учня, його увагу і стимулює запам'ятову­вання у процесі слухання. Психологи свідчать, що правильна і точна інструкція може підвищити ефективність сприймання на 25%. Зразок інструкції: Прослухайте текст і з’ясуйте, чому юнак змушений був повернути додому. Користуйтесь списком незнайомих слів і виразів. Відповідь дайте письмово на аркушику паперу. Намагайтеся виконати завдання якомога швидше.

В основі акту аудіювання лежить навчально-мовленнєва ситуація. Предметом її є зміст аудійованого тексту, а комунікативне завдання виражає мету слухання. Це вузлові компоненти, які визначають спілкування.

Організація роботи з текстом для аудіювання передбачає такі етапи: установчий (передтекстовий), супровідний (текстовий), післятекстовий.

Перед тим як розпочати аудіювання на передтекстовому етапі учителю потрібно підібрати відповідний текст. Бажано, щоб він співпадав з розмовною темою, яка вивчається (але не обов'язково). Учитель повинен ретельно вивчити текст щодо його змісту і мовних труднощів сприймання, дібрати слова для попереднього пояснення або повторення. Якщо таких слів багато, слід виділити лише ключові, а про значення інших учні повинні здогадуватись або пропускати їх під час слухання, розуміючи основний зміст тексту. Для подолання мовних труднощів слід провести вступну бесіду і пояснити, про що йтиметься в тексті, визначити основну сюжетну лінію, зацікавити у його слуханні, подати ключові слова, які учні мають проговорити хором і зрозуміти. Краще це зробити не ізольовано, а в невеликих контекстах, із яких учні легко здогадаються про значення нових слів.

Послідовність роботи може бути такою:

1. Хорове опрацювання нових слів і словосполуче6нь, які зустрічаються в тексті, пояснення їх значення і запис на дошці. Бажано, щоб навіть для слабших учнів їх було не дуже багато.

2. Введення учнів у ситуацію (презентація задачі).

3. Процес слухання тексту і виконання завдання

4. Контроль прослуханого.

5. Підсумкова робота з прослуханим текстом, яка передбачає поглиблений аналіз тексту і вихід на мовлення.

8. Контроль розуміння прослуханого аудіотексту

Кінцевою метою аудіювання є розуміння тексту, але перевірити, чи зрозуміли учні текст, практично неможливо, якщо не виконувати для цього спеціальні вправи. Тому контроль – вирішальний етап аудіювання. Це дає підстави виділити третю групу вправ.

Контроль розуміння аудіотексту може здійснюватись вербальним чи невербальним способами. Дії учня після прослуховування повідомлення пов'язані з характером завдання, яке було поставлене перед його слуханням.

До невербальних засобів контролю відносять:

· виконання дій;

· контроль з використанням цифр;

· контроль за допомогою сигнальних та облікових карток;

· виготовлення схем, креслень;

· підбір малюнків.

Вербальні засоби контролю поділяються на:

1. Рецептивні:

· підтвердження або спростування тверджень вчителя;

· вибір пунктів плану тексту;

· тести з вибором відповіді (альтернативні, одноелементного та множинного вибору, перехресні, ланцюгові, тести класифікації, клоуз-тести тощо).

2. Репродуктивні:

· відповіді на запитання;

· переказ змісту іноземною або рідною мовою;

· переклад окремих слів та словосполучень, речень;

· складання плану;

· формулювання запитань до тексту;

· бесіда на основі змісту тексту.

Треба зауважити, що контроль розуміння прослуханого повинен займати якнайменше часу і водночас мати індивідуальний характер. У зв'язку з цим треба обирати раціональний засіб або засоби контролю. Найбільш раціональним є поєднання коротких письмових завдань для слабких учнів із усними завданнями творчого характеру для сильніших учнів, адже в аудіюванні беруть участь усі учні класу, тому й оцінку за виконання роботи має отримати кожен. Інакше деякі учні можуть втратити інтерес до цього виду роботи та до іноземної мови взагалі.