§ 2. Задачи, содержание и средства обучения чтению

Исходя из представленного выше понятия читательской дея­тельности целью обучения чтению становится навык осуществлять полноценную читательскую деятельность. В свете современных научных исследований психологов, дидактов, психолингвистов, литературоведов и ученых-методистов становится очевидным, что в задачи уроков чтения входит:

- развивать способность ребенка сознательно обращаться к своему опыту в процессе понимания художественного текста, тем самым формируя себя как личность;

- формировать стремление осознавать, что именно понято в тексте (входить в смысловое пространство произведения);

- формировать умения наблюдать за содержанием с точки зре­ния обнаружения знаков, требующих осмысления, осознавать свое состояние при чтении и обращаться к своему опыту для понима­ния содержания.

Федеральной программой по чтению, в свою очередь, опреде­лены следующие, не менее важные дидактические задачи.

1. Совершенствование навыков правильного, сознательного, выразительного и беглого чтения.

2. Формирование у школьника качеств вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего с ней работать.

3. Расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире: формирование элементов научного мировоззрения.

4. Нравственное и эстетическое воспитание школьников через культуру родной письменности.

5. Развитие речи (главным образом устной) и мышления.

6. Формирование элементов литературоведческих представле­ний.

Содержание начального литературного образования представ­лено в разнообразных программах. В настоящее время разработа­ны, имеют утвержденный Минобразования России гриф и дей­ствуют в практике российских начальных школ следующие автор­ские программы по литературному чтению.

Программа «Литературное чтение» для II - IV классов (авторы В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова) строится на литературно-­художественном материале. Учащиеся знакомятся с основными сферами литературы: произведениями фольклора, творчеством рус­ских детских писателей, классиков отечественной литературы, за­рубежных авторов детских книг. Программа построена с учетом двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого. Основная цель обучения - приобщение младших школьников к литературе, осознание литературы как искусства слова. Важнейшей задачей курса остается развитие речевых умений и навыков в работе с текстом и прежде всего навыка выразительного, орфоэпически правильного чтения. Одновременно предполагается работа над обогащением опыта творческой деятельности школьника и его эмоционально-чувственного отношения действительности. Большое внимание уделяется развитию воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия мира и произведений литературы, умения выразить в слове свои личные впечатления. Предварительная работа, чтение анализ произведения обеспечивают полноценное восприятие художественных произведений доступных детям жанров и первоначальное знакомство их с литературоведческими терминами. Программный материал четко разграничен по классам, что дает возможность получить представление об объеме знаний, умений и навыков учащихся на всех этапах обучения - как в чтении, так и в работе с литературным произведением и детской книгой. В программе синтезируются проблемы речевой и литературной деятельности. Чтение рассматривается и как объект обучения, и как средство освоения литературного произведения. По программе «Ли­тературное чтение» для II - IV классов (авт. Н. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова) изданы учебники: «Родная речь. Учебник по чтению» для 2 (2 ч.), 3 (2 ч.), 4 (2 ч.) классов, авт.-сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова; «Родная речь. Читаем вместе. Обсуждаем вместе. Литературные задачники» для 2, 3, 4 классов, авт.- сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова; «Родная речь. Семейное чтение» для 2, 3, 4 классов, авт.-сост. М. В. Голованова В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. Сопровождает данный учебно-методический комплект книга «Методические рекомендации учебнику по литературному чтению "Родная речь"», авт.-сост. М. В. Голованова и др.

Программа «Чтение и литература» (авт. О. В. Джежелей) предполагает обучать чтению через книгу как явление культуры. В программе впервые объединены задачи чтения классного и внеклассного. Одновременное знакомство с книгой и текстом на уроках чтения способствует ускорению формирования интереса к тому и другому. Программа имеет серьезное научное обоснование и реализована практически: к программе «Чтение и литература» выпущены учебно-методические комплекты для всех четырех классов: Джежелей О.В. Чтение и литература: 1, 2 (2 ч.), 3 (2 ч.), 4 (2 ч.) кл. - ­М., 2000. Особенностью их является то, что автор предполагает обучать чтению через книгу. Одновременное знакомство с книгой и текстом на уроках чтения способствует ускорению формирования интереса к тому и другому. Спецификой курса является четкое разграничение подготовки в области навыка чтения, смыслового и художественно-эстетического освоения текста и книги, овладения литературоведческой пропедевтикой, умения реализовать творче­ские возможности детей. В соответствии с этими особенностями и строится курс чтения, включающий отработку техники чтения и систему элементов теории литературы; комплекс практических при­емов и способов, помогающих овладеть содержанием произведений и выбором книг; речевую творческую деятельность на основе чте­ния и в связи с чтением книги. Знания, умения, навыки разграни­чены по периодам, соответствующим развитию младшего школьни­ка. Круг чтения - детская литература - также распределяется по концентрам: подготовительный и первый периоды - фольклор, от­ечественная литература ХХ в.; второй период - фольклор, отече­ственная и зарубежная литература XIX - ХХ вв., художественная и научно-художественная, справочная литература; третий период ­фольклор, волшебная сказка, художественная и научно-художествен­ная литература во всем объеме, справочная литература.

Программа «Чтение и начальное литературное образование» (авт. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева) носит синтетический характер, что выражается в ее главных задачах - обучить детей навыку чте­ния, элементам литературного анализа, навыкам самостоятель­ного творчества. Литературные произведения в концепции авто­ров рассматриваются как основной источник знакомства ребенка с окружающим миром, осознания своего места в нем. В програм­ме изложена тематика чтения, показаны приемы понимания тек­ста и элементов литературоведческого анализа. К программе «Чте­ние и начальное литературное образование» (авт. Р.Н.Бунеев, Е. В. Бунеева) созданы учебники, в которых произведения подби­раются таким образом, чтобы представления ребенка об окружа­ющем его мире постепенно расширялись, т. е. по степени услож­нения литературного материала. В 1 классе учащиеся читают ли­тературу о жизни детей. Во II классе на фольклорных произве­дениях они познают, как велик окружающий их мир. В III клас­се при более широком знакомстве с русской и зарубежной лите­ратурой реализуются принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и вошедших в круг детского чтения произведений из «взрослой ли­тературы». Таким образом, одновременно с расширением лично­го опыта общения ребенка с окружающим миром обогащается его читательский опыт. В IV классе обучающиеся получают це­лостное представление об истории русской детской литературы (с помощью книги «В океане света» они знакомятся с курсом детской литературы). В специальных книгах для чтения, помимо знакомых детям литературных персонажей, фигурируют и новые «друзья» ребенка, помогающие ему ориентироваться в изучаемых произведениях. Этот авторский прием способствует тому, что ученик лучше вникает в смысл читаемого, что облегчает ему работку своего суждения о прочитанном. В комплекте показа приемы понимания текста и элементов литературоведческого анализа. УМК программы включает: «Капельки солнца: учебник по литературному чтению», 1 кл., авт. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева «Уроки чтения в 1 классе по книге "Капельки солнца": методические рекомендации», авт. О. В. Пронина; «Маленькая дверь в большой мир: учебник по литературному чтению. 2 кл.: В 2 ч», авт. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева; «Уроки чтения по книге "Маленькая дверь в большой мир". 2 кл. Методические рекомендации учителю», авт. Е.В. Бунеева, М.А.Яковлева; «В одном счастливом детстве: Учебник по литературному чтению. 3 кл.: в 2 ч», авт. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева; «Уроки чтения в 3 классе по книге "В одном счастливом детстве": методические рекомендации», авт. А. В. Аркадьева; «В океане света: учебник по литературному чтению. 4 кл.: в 2 ч», авт. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева; «Из опыта работы по книге для чтения "В океане света"», авт. А.В.Аркадьева; «Детские писатели (справочник для учителей и родителей): Приложение к учебнику по чтению серии "Свободный ум", авт. Н. И. Кузнецова и др.

Программа «Родное слово» (авт. Г. М. Грехнева, К. Е. Корепова) отвечает вынесенному в заглавие предмету обучения. Слово выступает в ней как средство повседневного общения (речь), как специально оформленное высказывание (художественное произведение) и как часть культурного наследия народа, передаваемого поколения в поколение. В связи с этим выделяются разделы: техника чтения, работа с художественным текстом, речевое, эстетическое и творческое развитие детей. Фундамент программы - образы фольклорных и литературных произведений, традиционно составляющие круг чтения младшего школьника: игровой детский фольклор и детская литература, народные сказки, пейзажная лирика русских поэтов, нравоучительные рассказы и рассказы о животных.

Программа «Литературное чтение» (авт. О. В. Кубасова) харак­теризуется комплексным подходом к реализации пяти основных задач обучения чтению. Ведущей задачей является активная направленность на формирование мировоззрения детей. Этому способствуют и специально отобранные произведения, и их систематизация по темам духовно-нравственного содержания, и характер вопросов, которые предлагаются в учебниках после текстов. Литературное образование младших школьников занимает особое положение в программе. Программа предусматривает орга­низацию работы не только с текстами литературных произведений, но и с книгами в единстве их текстовой и внетекстовой формации. Так, например, уже во II классе дети начинают приобщаться к элементарным умениям работы с книгой (ориентироваться в одной книге и в группе книг по обложке, титульному листу, оглавлению или содержанию). Данная программа не упускает из виду проблему формирования обще учебных умений. Так, в программу и учебник для II класса входит раздел «План и пере­сказ». В III, IV классах планируется работа над такими общеучеб­ными умениями, как определение главного в содержании, рас­познавание новой информации, выделение непонятных слов и выражений и выяснение их значения, составление плана, спо­собность пересказать прочитанное разными способами и др. Ра­бота над литературным образованием учеников усложняется от класса к классу.

Программа «Литературное чтение» в четырехлетней начальной школе (авт. Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова) основными целями ставит формирование основ читательской деятельности, обогаще­ние читательского опыта и развитие интереса к чтению, а также формирование читательских умений (умения читать, умения ра­ботать с текстом произведения и детской книгой). Характерной чертой программы является «нерасчлененность» классного и вне­классного чтения, т. е. предлагается единый курс, содержание ко­торого составляют произведения для изучения по учебнику, про­изведения для самостоятельного чтения и обсуждения в классе, а также постоянная работа с детской книгой.

Программа включает следующие разделы: курс чтения, при­мерная тематика, жанровое разнообразие, литературоведческие представления и понятия, восприятие литературного произведе­ния, работа с текстом, работа с книгой, творческая деятельность, основные требования к уровню обученности, межпредметные связи.

Программа «Литературное чтение» (авт. Т. С. Троицкая) в осно­ве своей построена на деятельностном подходе. Литературное раз­витие, формирование полноценного навыка чтения и полнокров­ных читательских позиций младших школьников - вот те цели, которые положены в основание технологии данной программы. Совершенствование навыка чтения обеспечивает доступ к литера­турному материалу. Таким образом, навыковая задача осмыслива­ется как техническая, но крайне актуальная для полноценной чи­тательской деятельности.

Программа Э.Э.Кац «Литературное чтение» рассчитана на уча­щихся 1 - IV классов и строится на комплексном подходе к форми­рованию читательских навыков младших школьников. Включенные в про грамму художественные про изведения разных жанров русских и зарубежных писателей тщательно отобраны по принципу доступ­нocти и скреплены сквозными темами, объединенными нравствен­но-эстетическими проблемами. Программа учитывает последние достижения физиологии и психологии, поэтому обращает внимание на мотивационную и игровую стороны обучения чтению.

«Литературное чтение» В. Ю. Свиридовой (система Л. В. Занкова) начинает серию новых современных учебников по литературно чтению для 1 - IV классов. Одна из задач учебника - формирова­ние отношения к литературе как к искусству. Отобраны тексты разного стиля, жанра, времени и места написания. Среди них - ­произведения как из золотого фонда детской литературы, так и впервые предлагаемые для изучения. «Литературное чтение» В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чуриковой для II класса в 2 частях продол­жает введение в мир художественного слова, сопоставляя литературу с другими видами искусства, создает ситуации сравнения текстов на одну тему, написанных в разных жанрах. Задания формируют у школьников представления о художественном образе, природе и особенностях художественных приемов. В комплект входит методическое пособие и «Хрестоматия» по литературному чтению для II класса, тексты которой могут использоваться как для работы в классе, так и для домашнего чтения. Дети знакомятся с жан­ровыми особенностями сказки о животных, волшебной сказки, рассказа, учатся про водить сравнительный анализ сказок, использующих один и тот же фольклорный сюжет, воспитывать вкус чтению и развивать чувство юмора. «Литературное чтение» Н. А. Чу­раковой - учебник для III класса в 2 частях - продолжает линию учебников для 1 и II классов и рассматривает литературу не только как искусство слова (I класс) и вид искусства (II класс), но как явление художественной культуры. Основная задача учебника для IV класса - создание условий для прояснения сходства и раз­личий народной и авторской литературы. Для этого использует материал фольклорных текстов (волшебной сказки, былины) и ав­торской литературы (волшебной сказки и рассказов).

Н. Г. Кудина и З. Н. Новлянская создали концепцию «Литература как предмет эстетического цикла», относящуюся к системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, обеспеченную комплектом учеб­ников, которые ставят целью формировать читательскую деятельность младшего школьника. Четко разработанная система упражнений позволяет ученикам осваивать умения автора (писателя адресата (читателя), критика и т. п. Будучи в первую очередь пси­хологами, авторы учитывают особенности восприятия детьми художественного текста, развивают их способности понимать чужое речевое произведение, создавать собственные тексты, постепенно и последовательно расширяя их словарный запас и формируя правильную речь. В учебниках представлены классические произве­дения русской литературы, яркие образцы детской литературы, многие из которых легко узнаваемы детьми, тексты научно-попу­лярного и познавательного характера, рассчитанные на интересы младших школьников.

Г.Г.Граник, автором концепции «Русская филология», в соав­торстве с О. В. Соболевой создана серия учебников нового типа для 1 - IV классов «Путешествие в Страну Книги», в которых под руб­рикой «Учимся понимать текст» обеспечивается систематическое и последовательное овладение школьниками умений понимать текст. Учащимся каждый раз открывается новая сторона интел­лектуальной и эмоциональной сферы познания, поэтому в учеб­никах постоянно поддерживается мотив к поиску решений фило­логических задачек. Авторами решена проблема возбуждения и постоянного поддержания познавательного интереса. Такой инте­рес рождает у ребенка чувство удовольствия и при этом способ­ствует серьезному, активному добыванию знаний. В 1 классе дети учатся задавать автору текста вопросы, во II - развивать вообра­жение, в III выделять основную мысль (концепт), в IV - вести полноценный диалог с писателем, анализируя изобразительно-вы­разительные средства языка произведения.

Заслуживают внимания и экспериментальные программы: на­пример, под грифом «Книги - для гуманитарных школ» курс мировой литературы Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко и их учебники «Глаголъ и Добро», которые необычной широтой охва­та материала (от мифологии Древней Греции до древнеиндий­ского эпоса «Рамаяна» И «Махабхарата» предполагают воспиты­вать литературный вкус и культуру читателя на высоком уровне трудности. Следует ознакомиться с ними будущим учителям в первую очередь для того, чтобы расширить свой литературный кругозор.

1. Что общего имеют названные выше программы по чте­нию?

2. В чем коренные отличия названных в параграфе про­грамм?

3. Все ли программы обеспечены учебниками? Ознакомьтесь с некоторыми из них, проанализируйте их с точки зрения эффек­тивного формирования навыка читательской деятельности.

4. Какие программы отвечают современным требованиям фор­мировать вдумчивого читателя в большей степени?

1. Проанализируйте действующие программы с точки зре­ния современного, деятельностного подхода к обучению чтению. Какие программы можно назвать в этом направле­нии более эффективными?

2. Ознакомьтесь с учебниками Н. Г. Кудиной и З. Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла». Какими средства­ми авторы формируют навык читательской деятельности?

3. Ознакомьтесь с книгами по чтению Г. Г. Граник, О. В. Соболевой «Путешествие в Страну Книги» (I-IV), проанализируйте методи­ческий аппарат учебного пособия с точки зрения эффективности обучения чтению.